9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 统编版高中语文必修上册

《念奴娇·赤壁怀古》
授课时间：
授课班级：
授课地点：
授课内容：《念奴娇·赤壁怀古》
教学目标：
知识目标：诵读词作，了解词人创作背景及意图，知人论世。
能力目标：学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握用典、烘托、对比等表达技巧。
情感态度价值观：感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学重点：
学习词中写景、咏史、议论、抒情融为一体的写作手法，掌握用典、烘托、对比等表达技巧。
教学难点：
感受苏轼豪放的词风，体会他复杂矛盾的情感，学习他的旷达胸襟和进取精神。
教学方法：口授；探究；多媒体。
教学课时：1课时
教学过程设计：
导入：
武侠小说中常有掌门传授衣钵给自己弟子，宋代文人有强烈的结盟意识，几乎每个时期都出现了领导风气的盟主。而早在欧阳修主盟文坛时，他就明确表示将来要把领导文坛的责任交付给年轻的苏轼，并预言苏轼的成就将超过自己。苏轼果然没有辜负欧阳修的期望，宋文、宋诗和宋词都在他的手中达到了高峰，所以后来人说到宋代文学最高成就，就会把目光不约而同聚焦到苏轼身上。
回顾作者生平及创作背景，了解学习目标（PPT展示）。
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一。
三、文题释义：
1.念奴娇： 词牌名。
2.赤壁怀古：
赤壁：地点（三国赤壁古战场）；事件（明确赤壁之战是魏蜀吴三足鼎立的分水岭）；人物（略）。
怀古，追怀古昔（古迹，古人，古事）
明确：怀古目的是抒发作者之情。
四、整体感知：
1．学生朗读，教师正音，作诵读指导。
字词正音：故垒[lěi] 纶巾[guān] 樯橹[lǔ] 华发[huā] 酹江月[lèi]
2．教师范读，并作诵读指导，再请学生读。
3．用简单的语言概况上、下片的主要内容。
明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。
五、文本解读：
1.首句“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，为全词奠定了怎样的感情基调？
明确：豪迈。
2.“周郎赤壁”，为何不是“周瑜赤壁”或者“孙吴赤壁”？
明确：郎，汉魏以后对少年美称，亦是对青年男子敬称。这里，是对少年英雄周瑜的敬仰。
3.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？
明确：雄奇壮丽的画面。
高考链接：炼字。
4.“江山如画，一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用？
明确：承上启下。
5．【讨论】下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？三国英雄辈出，词人为何独写周瑜？
明确：（1）周瑜：雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。
（2）说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻；以美人烘托英雄；
补充：烘托——“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。
（3）对比；由此表达自己报国无门，怀才不遇。
6.“古国神游，多情应笑我，早生华发”传达何种情感？
明确：倒装句，既是作者自我宽解，亦有自嘲之意。
7.“人生如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？
明确：旷达。将愁情化为杯酒，寄予江月清风。
8.全班有感情地诵读。
六、课堂小结：
纵观苏轼生平，21岁随父入京，胸怀天下却屡遭不公，才华横溢却难遇明主，可以说东坡一生充满了坎坷和磨难。但是，磨难成就了苏轼，正是这种磨难，造就了他在中国文学史上无人匹敌的地位。也正是他身处逆境，依然心向明月的清明和豁达，造就了中国诗歌史上的独一无二的苏东坡。
七、作业设计：
1.背诵并默写这首词。
2.课外对比学习《江城子·密州出猎》和《江城子·十年生死两茫茫》,体会苏轼丰富的情感。
八、板书设计:
念奴娇·赤壁怀古
苏 轼
上片：
赤壁之景 “ 江山如画”
下片：
东坡之情 “人生如梦”
十三、课后反思：