统编版语文三年级下册1. 古诗三首 教学设计

1 古诗三首
教材解析:
本课由《绝句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》三首古诗组成，第一首是五言绝句，后两首是七言绝句。这三首诗描绘了春夏时节的景色。《绝句》是唐代诗人杜甫所作，描绘了草堂浣花溪一带明丽和谐的春日美景，表达了诗人对春天的喜爱之情。诗的大意是：春天阳光普照，山河无比秀丽，清风拂面，送来花草的芳香。泥土湿润，燕子轻盈地飞来飞去，忙着衔泥筑巢，慵懒的鸳鸯睡在温暖的沙滩上。诗句通篇写景，一句一景。“迟日”是春日的意思，语出《诗·幽风·七月》“春日迟迟，采蘩祁祁”。诗人以“迟日”领起全篇，突出春天阳光和煦、万物欣欣向荣的特点，使诗中描写的景物有机地组合为一体，构成一幅明丽和谐的立体春景图。前两句用“迟日”“江山”“春风”“花草”等词语，粗线条勾勒出明丽的春日景色，并在句尾以“丽”“香”突出诗人强烈的感觉。后两句是工笔细描的特写画面，“泥融”“沙暖”呼应“迟日”，用“飞”和“睡”描摹燕子与鸳鸯，一上一下、一动一静、一忙一闲，相映成趣。
《惠崇春江晚景》是宋代诗人苏轼为惠崇的画作所写的题画诗，再现了画中的江南早春景色。诗的大意是：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水已经变暖。岸边长满初生的蒌蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。这正是河豚将要逆江而上产卵的季节。前三句写了六种景物：竹子和竹外开放的桃花，江水和水上浮游的鸭子，布满地面的蒌蒿和刚发嫩芽的芦苇。从江岸到江面再到江边，逼真地再现了画中江南早春的主要景物，给人以生机勃勃之感。第四句写诗人的联想，诗人由满地蒌蒿和几个芦芽，联想到“河豚欲上”，写出了画中无、情理中有的事物，引人遐想。诗人紧紧抓住并突出自然景物在季节转换时的特征，以“三两枝”“鸭先知”“芦芽短”“河豚欲上”传神地描绘了一幅江南水乡早春图。“暖”“欲”两字借想象和联想点活画面，写出了视觉之外的春水方生的暖意和这股暖流之下“河豚欲上”的信息，写出了画家难画之状和未画之意，使全诗灵动鲜活，意境清新而自然。《三衢道中》是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光。诗的大意是：梅子黄透了的时候，天天都很晴朗。乘小船来到小溪的尽头，再走山路继续前行。山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。前两句写出游的天气和路线。江南梅子成熟季节一般多雨，恰送多日不见的连续晴天，所以诗人强调“日日晴”，“晴”为全诗赋予了明丽的色彩，奠定了明朗愉快的感情基调。“却”是“再，又”的意思，道出了诗人高涨的游兴。后两句写游玩归途中的所见所闻。“绿阴不减”既表示归途中看到的景致并不比来时少，又写出了诗人游兴未减，兴致更浓。“添得”和“四五声”衬托出深山的幽静。全诗有声有色，以动衬静。晴空、舟行、绿阴、鸟鸣、构成一幅清新明丽的画面。
教学目标：
1.认识“鸳、鸯”等6个生字，会写“融、燕”等12个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《绝句》。
3.能借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
教学建议
教材针对诗句理解的难点提供了注释，要注意引导学生借助注释理解诗句的意思。教学时，可以先让学生自主阅读古诗，读准读通诗句，除了借助注释、插图，还可以通过联系生活实际、展开想象，理解诗句的意思。然后结合诗句的意思，想象画面，描述诗中景象。最后指导朗读、背诵和默写。
本课的古诗都是写景的，《三衢道中》的诗意稍难理解，因此也可以先指导学习这首诗，再迁移运用方法学习另外两首。
一、识字写字
1.识字。可以引导学生在初读古诗时读准字音，再运用形声字规律或加一加等方法识记字形，在学生自主学习的基础上，教师有针对性地指导。注意“鸳鸯”的“鸯”读yāng,“崇”是翘舌音。
关于字义，可以采用组词的方式进行理解。比如，“惠”可以组成“优惠、谢谢惠顾”，“崇”可以组成“崇拜、崇高”，还可以借助鸳鸯、河豚的图片或视频认识理解“鸳鸯”和“河豚”。
2.写字。“融、燕、崇、溪”等字容易写错。“融”的左下部分只有一横；“燕”的上面部分是“廿”，第四笔是短横；“崇”的下面部分是“宗”，不要写成“示”；“溪”的右下部分是大”，教学时可以用彩色突出这些易错的部分、加深学生的第一印象。本课部分字书写要点：
燕略小。上半部分略窄，“日”扁宽、横品等距。心学成的卧物呈月牙形，向立上出钩，对准字的中心，末点写在钩之外。上中下结构，中部紧凑。下部四点间题匀称，第一点和第四点略大，中国点惠左窄右宽。右半部分紧凑，第三笔、第五笔和第九笔都从竖中线起笔，第八笔横要写得长一些。溪
二、理解运用
1.运用多种方法帮助学生理解诗句的意思。
教学时要充分发挥学生的主动性，引导学生自主学习古诗。可以借助注释、插图理解有难度的词语，再将主要景物串联起来，理解诗句的意思。比如、“迟日江山丽”、借助注释以及下句的“春风”，可以知道“迟日”就是春日的意思，用“迟”避免了与下句的“春”重复。比如，“泥融飞燕子”，借助注释可以知道“泥融”是指泥土变湿软，“混融”引来了飞燕衔泥筑巢。再如“蒌蒿”“芦芽”两个词语，从草字头可以猜测它们是植物、根据诗句中的“满地”“短”以及插图，知道这句诗是写岸边长了大片大片的萎蒿和刚刚发出嫩芽的芦苇。“正是河豚欲上时”是学生理解的难点，教师可以适时补充课外资料帮助理解，春天河豚由海入江产卵，溯江而上。
2.引导学生根据诗句想象画面，描述想到的景象。
课后第二题要求结合诗句的意思想象画面，说出诗中描写的景象。可以先引导学生一边朗读古诗，一边找出诗中描写了哪些景物，各有什么特点；然后在理解诗意的基础上，引导学生边读边想象这些景物组成了怎样的画面，让画面浮现在学生脑海中、最后让学生用自己的话描述头脑中的画面。《绝句》可以引导学生注意全诗的远近构图、聚焦“丽”“香”“融”“暖”等字，从视觉、嗅觉、触觉等方面展开想象；聚焦“飞”“脯”两个动词，从上下空间、动静姿态、忙闲情趣等方面展开想象，使画面更广阔、使意境更生动。《惠崇春江晚景》可以引导学生从画面的布局“江岸、江面、水边、水中”、有序地在头脑中形成画面，再从颜色、动静、虚实等方面将古诗还原成一幅活生生的春江美景图。《三衢道中》主要写了“梅子”“小溪”“绿阴”“黄鹂”等景物、教学时，可以通过品关键字词或联系生活等，了解景物的特点，通过想象，将景物转化为有声有色、动静相间的画面。
3.指导朗读古诗，注意节奏和语调的变化。
这几首古诗朗读起来应该是轻快而愉悦的。可以在理解诗意的基础上，引导学生对诗
中的景色展开想象，还可以配上合适的音乐，在教师富有画面感的描述中，让学生入情人境地朗读。《绝句》一诗的前两句，朗读的速度可以缓慢一点儿，句尾的“丽”和“香”要读得饱满而充分，可以适当延长，从而展现画面的明快、艳丽，为后面的朗读作好铺垫；第三句从“融”字开始语调上扬，语速加快，然后将重点落在“燕子”一词上，拉长重读“燕”字，轻读“子”收尾，读出燕子轻巧灵动的感觉；第四句语调轻柔舒缓，要读出悠然闲适的感觉。《惠崇春江晚景》第一句要读得声断意连，“竹外桃花”读时一气呵成，将重音落在“花”字上，“三两枝”速度放慢，读出画面的层次感，体现桃花的错落有致；第二句“春江水暖”可以略微拖长，读出温暖的感觉，引出“鸭先知”；第三句语速加快，语气中要饱含对大地一片生机的无限喜爱；第四句语调上扬、节奏放慢，突出“河豚”“欲上”，给人想象的空间。《三衢道中》第一句以叙事的口吻开始朗读“梅子黄时”，重点读好“日日晴”中两个“日”字，第一个“日”字读得稍长一点儿，稍重一点儿，最后以上扬的语调读出“晴”字中的意外之喜；第二句溪尽改走山路，游兴高涨，读出诗人开心之态；第三句可以加快语速，把重音落在“路”字上，结尾语调上扬，声音延长，显出意犹未尽而充满期待的感觉，再以轻松且稍快的节奏朗读第四句，读出静中有动的韵味。
4.背诵三首诗，默写《绝句》。
指导学生背诵时，可以在反复朗读的基础上，引导学生抓住诗中的景物、事物，结合插图进行想象，在脑海里形成画面，就能比较容易地背诵下来。如《三衢道中》，抓住“梅子”“日日晴”“小溪”“山行”“绿阴”“黄鹂”几个词语，在此基础上想象画面，背诵就轻松多了。默写《绝句》时，注意“融、燕、暖、睡”等难写的字，不要增减笔画。
问题提示
是《惠崇春江晚景》还是《惠崇春江晓景》？
苏轼的《惠崇春江晚景》一诗，题目历来有“晚景”和“晓景”二说。从诗集的不同版本和相关文献来看，“晚景”和“晓景”各有依据。近年来也有人针对这个问题进行过考辨，但各执一词，证据皆不充分，难以下定论。教材参考了《苏轼诗集》（中华书局1982年版）、《苏诗补注》（凤凰出版社2013年版）、《全宋诗》（北京大学出版社1993年版）等较为通行的文献中的用字情况，选用“晚景”作为题目。
《三衢道中》作者曾几的“几”读第几声？
曾几，字吉甫，其名来源于《易·系辞下》：“几者，动之微，吉之先见者也。君子见几而作，不俟终日。”在这句话里，“几”的意思是“细微的迹象，事情的苗头或预兆”， 此义项在《汉语大字典》里收在ji这一读音下。由此推论，“曾几”的“几”应读第一声。
教学资源
作者简介
杜甫（712-770),唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今湖北襄阳），生于巩县（今河南巩义）。因居长安时期，曾一度住在城南少陵附近，自称少陵野老。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。杜诗众体皆有，诸体兼擅，诸法俱备。据浦起龙《读杜心解》统计，杜诗共1458首，其中五古263首，七古141首，五律630首，七律151首，五排127首，七排8首，五绝31首，七绝107首。
苏轼（1037-1101),北宋文学家、艺术家。字子瞻，一字和仲，号东坡居士，苏洵子、苏辙兄。眉州眉山（今属四川）人。苏轼具有多方面的文学艺术才能，在诗、词、文等各个领域都富有创造性，取得了独到的成就。在古文方面，他是“唐宋八大家”之一；作为词人，开辟豪放词风，与辛弃疾并称“苏辛”；在书法方面，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。苏轼的文学成就在宋代以及后世都产生了巨大影响，无论在他生前还是死后，都有很多人为他编辑、刊刻过各式各样的集子，既有分类合编本《东坡大全集》，又有分集合刻本《东坡七集》（明成化本），包括《东坡集》《后集》《续集》《奏议集》《内制集》《外制集》《应诏集》。
曾几（1084-1166),南宋诗人。字吉甫，号茶山居士，其先赣州（今江西赣县）人，后徙河南（今河南洛阳），孔武仲外甥。曾几为人正直，勤于政事，学识渊博，通贯六经，尤长于《易》《论语》，曾向韩驹学作诗，又与吕本中、徐俯等交游，对杜甫、黄庭坚、陈师道备极推崇，其诗歌风格近于黄庭坚，后被归入江西诗派。其诗句律严整，有一种清新活泼、明快流畅的风格。陆游谓其“发于文章，雅正纯粹，而诗尤工，以杜甫、黄庭坚为宗”（陆游《曾文清公墓志铭》）。曾几著有《易释象》5卷、文集30卷。原集已佚，清四库馆臣自《永乐大典》中辑出遗诗，重编为8卷，共收古今体诗558首。