第2课时 摘苹果－“0”的认识 青岛版六三制一年级数学上册（教案）
文档属性
| 名称 | 第2课时 摘苹果－“0”的认识 青岛版六三制一年级数学上册（教案） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 1.3MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 青岛版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-13 22:20:52 | ||
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文档简介
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第2课时 摘苹果－“0”的认识
教学内容
教材第9－11页，信息窗2及自主练习相关习题。
教材分析
本课教学的内容是0的认识，是在学生已经认识了1~5各数的基础上进行教学的。学生对于1－5各数所表示物体的个数以及数的顺序已有所了解，这就为学习0的认识打下了基础。但0的意义仍是学生学习的难点，所以教材在编排上作了匠心安排。考虑到学生的年龄特点，教材首先为学生呈现了一个摘苹果的游戏，借助游戏，鼓励学生经历符号的创造过程，从而让学生明白一个也没有时就用0来表示，让学生初步感受到0的含义；再借助生活中“还在哪里看到过0”，引出0的不同含义。教材采用认数、写数、找数相结合的编排方式，通过多种素材，创设学生熟悉并喜欢的生活中的关于0的数学题材，让学生经历从具体到抽象的认知过程，以便更好地理解0的含义。
学习目标
1.认识0的意义，会读会写数字“0”，能比较0和其他数的大小。
2.掌握0－5各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3.通过现实情境，引导学生经历“0”的符号化过程。在探究过程中，加深认识数的排列过程。
教学重难点及突破
重点
正确认识“0”的意义，正确书写“0”。
难点
体会“0”在日常生活中应用。
教学建议
为突破本课重难点，教师要结合刚入学孩子的年龄特点，教学时以活动为主，让学生在摘苹果游戏中理解“一个也没有”就可以用符号“0”来表示；在书写“0”的过程中加深对“0”的记忆；通过找一找“生活中还在哪些地方看到＂0'”等活动，让学生知道“0”在生活中的广泛应用；再让学生利用温度计和直尺来感受“0”可以表示起点和分界线，从而明白“0”可以表示多种含义。
教学准备
教师准备：多媒体课件（苹果挂图、习题）、直尺、温度计。
学生准备：温度计、直尺、田字格本。
教学过程
一、激趣引入
1.同学们，秋天到了，苹果成熟啦！想不想到果树上摘苹果呢？今天，老师就为大家准备了一个特别的苹果树，（展示苹果树挂图：果树上有5个苹果，每个苹果上标一个数字）。
2.说说你看到什么了呢？生汇报所见。
3.下面我们来玩一个摘苹果的游戏好吗？游戏要求：选择一个自己喜欢的数字摘下来，先说自己摘下的是几，表示什么意思？然后再把数字贴到黑板上。指生上前摘苹果，把树上的苹果全摘完。
4.请同学们观察：现在树上还有几个苹果呢？（一个也没有了）
5.同学们想想看，你想怎样来表示一个苹果也没有呢？
同桌先交流，再全班汇报。
设计意图：创设“摘苹果”游戏，既关注了小学生爱玩的特点，又为引出新知做了铺垫。吸引学生的注意力的同时，也激发了学生探究的欲望。
二、解决问题
1.开动脑筋，看哪位同学想出的符号最新奇。
2.学生到前面展示自己想的表示“一个也没有”的符号。
说明：学生展示时，要让学生说清自己的想法，鼓励个性化的表示方法，让每个学生的想法都得到展示。
师小结：同学们创造出这么多的表示方法，真不简单啊！我们的祖先也曾创造出很多符号来表示“没有”，但如果用这么多符号来交流“没有”总感觉有些不方便。于是，人们就创造出一个符号“0”来表示一个物体也没有（板书“0”）。这个数字“0”和我们上节课学习的1、2、3、4、5一样，都是世界上通用的阿拉伯数字。这节课，我们就来认识一下这个“0”。（板书课题：“0”的认识）
3.“0”的来历。
同学们，最初在阿拉伯数字中根本没有“0”，那“0”是怎么来的呢？课件展示“0”的形成过程。（见补充资料）
设计意图：本环节让学生展示自己创造的表示“一个也没有”的符号，激发了学生的求知欲望，有利于发展学生的创造性思维。再通过向学生介绍“0”的来历，既开阔了学生的视野，又丰富了学生对“0”的认识。
4.书写“0”。
刚才我们再一次通过课件认识了“0”，那么大家想不想把这个新朋友“0”给写得漂亮些呢？
指导学生书写“0”，强调起笔和收笔以及在田字格中的布局。（1)先指生到黑板前书写，然后大家评议写得怎么样。注意：0在书写时要封住口，要写得长长圆圆，没有棱角。
说明：此处也可让学生用儿歌来书写0,如：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。
（2)教师利用课件书写，让学生感受书写方法。
（3)让学生独立在田字格里书写一行“0”，看谁写得最漂亮。书写完毕，同桌之间相互展示评议。三、深化认识1.认识生活中的“0”。现在，对于“0”，我们已经有了一些认识了，下面让我们先看看书桌上的尺子和温度计，说说你有什么发现？
说明：课前让学生准备好直尺和温度计放在书桌上。
（1)出示直尺，讨论直尺上的“0”表示什么？交流小结：直尺上从“0”开始越往后数字越大，反过来，数越大，离0就越远，所以，“0”表示这些数字的起点。
（2)出示温度计，讨论：温度计的“0”表示什么？交流小结：温度计上的“0”是一个分界线，0上面的数表示0上的温度，0下面的数表示0下的温度。
2.小活动：我说你讲。
谁能说说在生活中，你还在哪里见到过“0”呢？你知道这个“0”是什么意思吗？
学生自由发表生活中的见闻，师边听边适时给予点拨。如学生说在足球比赛场上看到过比赛成绩是“0:3”，师可引导学生说出这个“0”表示没进球的意思等。设计意图：通过大量生活实践，拉近学生与数字“0”的距离，进一步巩固对“0”含义的理解。
3.小活动：我们来排队。
同学们，在数字的王国里，我们又结识了“0”这个新朋友，可是“0”在自己的新家里不知道自己该站在哪个位置，谁能帮帮它呢？ （1)让5个戴着1、2、3、4、5头饰的同学到前面来，再让戴着“0”头饰的同学给自己找位置。大家评议这个同学找得对不对，并说说为什么这么排？
（2)在桌子上给写有0－5六个数字的小圆片排序，看看你有几种排法。说明：可以由大到小排，也可以由小到大排。
（3)齐读数字：0、1、2、3、4、5.
设计意图：利用活动理解0至5数字的顺序，进一步加深学生对数字的认识。同时，初步培养了学生合作意识。
四、巩固练习
（一）预习答疑在家长帮助下完成前置作业。
旧知链接由教师检查，新知速递同桌对照答案，教师对确实有难度的，要适时给予讲解。特别说明：对于旧知链接中的数字书写，教师在课前要关注学生的执笔姿势，检查时多注意数字的书写规范。
（二）教材习题自主学习第10页、第11页。
1.第1题，这是一道数与物对应的题，先独立数出盘子中有多少个苹果，再书写数字，注意书写要求，然后集体订正。
2.第3题，按照从小到大和从大到小的顺序，将数字补充书写在田字格里。做这道题时，先让学生数出格子中该写几，再按规范书写出相应数字。这道题考查了学生对抽象数字顺序的掌握情况。
3.第5题，利用生活情境巩固对“0”的认识，可以让学生先自由说出“一个也没有投中”用什么表示，然后再书写数字。
4.第6题，这道题稍有难度，可以先让学生明确图意，知道“划掉”就是“拿走”的意思，然后通过观察先说出答案，再规范书写。（三）课堂作业内容选自第三部分“课堂作业”第1、2、3题，答案见第三部分相应内容。1.看一看，窝里有几只鸟？
五、课堂总结
通过本节课的学习，你都学会了什么？有什么感受？你认为本节课你表现的怎么样？好在哪里？有什么不满意的地方？
六、达标检测
1、
2、
3、
。
还剩
4拿走，
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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第2课时 摘苹果－“0”的认识
教学内容
教材第9－11页，信息窗2及自主练习相关习题。
教材分析
本课教学的内容是0的认识，是在学生已经认识了1~5各数的基础上进行教学的。学生对于1－5各数所表示物体的个数以及数的顺序已有所了解，这就为学习0的认识打下了基础。但0的意义仍是学生学习的难点，所以教材在编排上作了匠心安排。考虑到学生的年龄特点，教材首先为学生呈现了一个摘苹果的游戏，借助游戏，鼓励学生经历符号的创造过程，从而让学生明白一个也没有时就用0来表示，让学生初步感受到0的含义；再借助生活中“还在哪里看到过0”，引出0的不同含义。教材采用认数、写数、找数相结合的编排方式，通过多种素材，创设学生熟悉并喜欢的生活中的关于0的数学题材，让学生经历从具体到抽象的认知过程，以便更好地理解0的含义。
学习目标
1.认识0的意义，会读会写数字“0”，能比较0和其他数的大小。
2.掌握0－5各数的顺序，加深认识数的排列顺序。
3.通过现实情境，引导学生经历“0”的符号化过程。在探究过程中，加深认识数的排列过程。
教学重难点及突破
重点
正确认识“0”的意义，正确书写“0”。
难点
体会“0”在日常生活中应用。
教学建议
为突破本课重难点，教师要结合刚入学孩子的年龄特点，教学时以活动为主，让学生在摘苹果游戏中理解“一个也没有”就可以用符号“0”来表示；在书写“0”的过程中加深对“0”的记忆；通过找一找“生活中还在哪些地方看到＂0'”等活动，让学生知道“0”在生活中的广泛应用；再让学生利用温度计和直尺来感受“0”可以表示起点和分界线，从而明白“0”可以表示多种含义。
教学准备
教师准备：多媒体课件（苹果挂图、习题）、直尺、温度计。
学生准备：温度计、直尺、田字格本。
教学过程
一、激趣引入
1.同学们，秋天到了，苹果成熟啦！想不想到果树上摘苹果呢？今天，老师就为大家准备了一个特别的苹果树，（展示苹果树挂图：果树上有5个苹果，每个苹果上标一个数字）。
2.说说你看到什么了呢？生汇报所见。
3.下面我们来玩一个摘苹果的游戏好吗？游戏要求：选择一个自己喜欢的数字摘下来，先说自己摘下的是几，表示什么意思？然后再把数字贴到黑板上。指生上前摘苹果，把树上的苹果全摘完。
4.请同学们观察：现在树上还有几个苹果呢？（一个也没有了）
5.同学们想想看，你想怎样来表示一个苹果也没有呢？
同桌先交流，再全班汇报。
设计意图：创设“摘苹果”游戏，既关注了小学生爱玩的特点，又为引出新知做了铺垫。吸引学生的注意力的同时，也激发了学生探究的欲望。
二、解决问题
1.开动脑筋，看哪位同学想出的符号最新奇。
2.学生到前面展示自己想的表示“一个也没有”的符号。
说明：学生展示时，要让学生说清自己的想法，鼓励个性化的表示方法，让每个学生的想法都得到展示。
师小结：同学们创造出这么多的表示方法，真不简单啊！我们的祖先也曾创造出很多符号来表示“没有”，但如果用这么多符号来交流“没有”总感觉有些不方便。于是，人们就创造出一个符号“0”来表示一个物体也没有（板书“0”）。这个数字“0”和我们上节课学习的1、2、3、4、5一样，都是世界上通用的阿拉伯数字。这节课，我们就来认识一下这个“0”。（板书课题：“0”的认识）
3.“0”的来历。
同学们，最初在阿拉伯数字中根本没有“0”，那“0”是怎么来的呢？课件展示“0”的形成过程。（见补充资料）
设计意图：本环节让学生展示自己创造的表示“一个也没有”的符号，激发了学生的求知欲望，有利于发展学生的创造性思维。再通过向学生介绍“0”的来历，既开阔了学生的视野，又丰富了学生对“0”的认识。
4.书写“0”。
刚才我们再一次通过课件认识了“0”，那么大家想不想把这个新朋友“0”给写得漂亮些呢？
指导学生书写“0”，强调起笔和收笔以及在田字格中的布局。（1)先指生到黑板前书写，然后大家评议写得怎么样。注意：0在书写时要封住口，要写得长长圆圆，没有棱角。
说明：此处也可让学生用儿歌来书写0,如：数字0,像鸡蛋，上下长，左右扁。
（2)教师利用课件书写，让学生感受书写方法。
（3)让学生独立在田字格里书写一行“0”，看谁写得最漂亮。书写完毕，同桌之间相互展示评议。三、深化认识1.认识生活中的“0”。现在，对于“0”，我们已经有了一些认识了，下面让我们先看看书桌上的尺子和温度计，说说你有什么发现？
说明：课前让学生准备好直尺和温度计放在书桌上。
（1)出示直尺，讨论直尺上的“0”表示什么？交流小结：直尺上从“0”开始越往后数字越大，反过来，数越大，离0就越远，所以，“0”表示这些数字的起点。
（2)出示温度计，讨论：温度计的“0”表示什么？交流小结：温度计上的“0”是一个分界线，0上面的数表示0上的温度，0下面的数表示0下的温度。
2.小活动：我说你讲。
谁能说说在生活中，你还在哪里见到过“0”呢？你知道这个“0”是什么意思吗？
学生自由发表生活中的见闻，师边听边适时给予点拨。如学生说在足球比赛场上看到过比赛成绩是“0:3”，师可引导学生说出这个“0”表示没进球的意思等。设计意图：通过大量生活实践，拉近学生与数字“0”的距离，进一步巩固对“0”含义的理解。
3.小活动：我们来排队。
同学们，在数字的王国里，我们又结识了“0”这个新朋友，可是“0”在自己的新家里不知道自己该站在哪个位置，谁能帮帮它呢？ （1)让5个戴着1、2、3、4、5头饰的同学到前面来，再让戴着“0”头饰的同学给自己找位置。大家评议这个同学找得对不对，并说说为什么这么排？
（2)在桌子上给写有0－5六个数字的小圆片排序，看看你有几种排法。说明：可以由大到小排，也可以由小到大排。
（3)齐读数字：0、1、2、3、4、5.
设计意图：利用活动理解0至5数字的顺序，进一步加深学生对数字的认识。同时，初步培养了学生合作意识。
四、巩固练习
（一）预习答疑在家长帮助下完成前置作业。
旧知链接由教师检查，新知速递同桌对照答案，教师对确实有难度的，要适时给予讲解。特别说明：对于旧知链接中的数字书写，教师在课前要关注学生的执笔姿势，检查时多注意数字的书写规范。
（二）教材习题自主学习第10页、第11页。
1.第1题，这是一道数与物对应的题，先独立数出盘子中有多少个苹果，再书写数字，注意书写要求，然后集体订正。
2.第3题，按照从小到大和从大到小的顺序，将数字补充书写在田字格里。做这道题时，先让学生数出格子中该写几，再按规范书写出相应数字。这道题考查了学生对抽象数字顺序的掌握情况。
3.第5题，利用生活情境巩固对“0”的认识，可以让学生先自由说出“一个也没有投中”用什么表示，然后再书写数字。
4.第6题，这道题稍有难度，可以先让学生明确图意，知道“划掉”就是“拿走”的意思，然后通过观察先说出答案，再规范书写。（三）课堂作业内容选自第三部分“课堂作业”第1、2、3题，答案见第三部分相应内容。1.看一看，窝里有几只鸟？
五、课堂总结
通过本节课的学习，你都学会了什么？有什么感受？你认为本节课你表现的怎么样？好在哪里？有什么不满意的地方？
六、达标检测
1、
2、
3、
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还剩
4拿走，
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