第4课《古诗三首》教学设计 （表格式）

课题 4.古诗三首 课时安排 2课时
课标 分析 课标 摘录 1.有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解词句的意思。 4.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
课标 分解 学什么： 1.认识“径、斜”等10个字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。 2.有感情地朗读课文。 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 4.背诵三首古诗，默写《山行》。 学到什么程度： 1.“独立识字”是指自己通过观察汉字的结构特点、笔画顺序等方式识记生字。 2.“有感情地朗读”是指根据古诗的内容及思想感情的表达需要，采用相应的技巧，使朗读传情达意，生动感人。 3.“理解”是指顺着条理进行详细的分析，从一定的认知上了解，明白。 4.“背诵”是指通过诵读的方式记住识记的阅读材料。“默写”是指凭记忆把读过的文字写出来。 怎么学： 1.学生自己通过查字典、观察汉字的结构特点、笔画顺序、利用对比、形声字规律等方式识记字词。 2.自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，有感情地朗读古诗。 3.通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思。 4.进行背诵积累，默写《山行》。
教材 分析 地位： 《古诗三首》选自三年级上册第二单元，主题是“金秋时节”，编排的3首古诗描绘的都是秋天的景色。 内容： 《山行》是唐代诗人杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。前两句写出了诗人所看到的山中景致，后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返，舍不得离去，并从中领悟了“霜叶红于二月花”这样理趣的警句。 《赠刘景文》是宋代诗人苏轼的一首七言绝句，是送给好友刘景文的勉励诗。诗人一反常情，以“橙黄橘绿”写出了秋天硕果累累的丰富景象，显露了勃勃生机，给人以昂扬之感，也给了好友刘景文以勉励。 《夜书所见》是宋代诗人叶绍翁的一首七言绝句。写出了诗人对家乡的追忆、留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。 重点： 1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 2.在诵读欣赏中体会古诗中饱含的“情”。
学情 分析 已知： 1.识字：三年级学生已经有了初步的独立识字能力。 2.查字典：三年级已经完全学习了音序查字法和部首查字法，并能应用于自己的学习中。 困难和障碍： 1.理解诗意：对有一定难度的词语，学生望而生畏，表现出无能为力的态度。 2.朗读感悟的基础：学生整体感悟不深，浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般，主要表现在：一是朗读特别出众的学生比较少，二是朗读时对情感的把握不够到位，三是一部分学生朗读的积极性不高。 措施： 1.理解诗意：通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思。 2.朗读：引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，让学生在熟读的基础上逐句理解诗文的意思，引导学生有感情地朗读。
教学 目标 1.通过预习、查工具书、写字软件等方式，认识“径、斜”等10个字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。 2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重难点 重点：通过预习、自读古诗，自主识字；正确读写难读、易错的字词。填写学习单；通过借助重要词语、结合图片、配乐等方式，背诵古诗。 难点：通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思。
第1课时
教学目标 1.认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个生字。 2.有感情地朗读《赠刘景文》，背诵《赠刘景文》。 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重难点 重点：通过预习、自读古诗，自主识字；正确读写难读、易错的字词。填写学习单。通过借助重要词语、结合图片、配乐等方式，背诵古诗。 难点：通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思。
教学过程
教学 环节 教学活动 评价要点
环 节 一 一、初读古诗，整体感知 1.师：今天，老师给你们带来了3首古诗，请同学们借助拼音大声地读一读，猜猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。 2.学生交流后，教师板书：秋。 3.师追问留疑：你是从哪里读出来的？让我们到诗中去找找答案。先来学习宋代诗人苏轼写的《赠刘景文》。 能够猜测3首古诗写的是哪个季节的景色。
环 节 二 二、学习《赠刘景文》 1.解诗题。 (1)板书“赠刘景文”，指导书写“赠”“刘”。 (2)齐读，理解“赠”，解题。 (3)教师出示作者介绍。 2.把古诗读正确。 (1)自由朗读古诗，读准字音，读通句子。 (2)指名读，正音。 (3)结合学生的朗读，指导读好停顿。 3.再读古诗，理解诗意。 (1)师：读诗要边读边想，看看诗中描绘了哪些秋天的景物，请大家拿起笔来圈一圈。 (2)交流圈画的词语，结合词语理解诗意(根据学生的回答相机教学) 荷尽 ①出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片，引导学生观察夏季荷花，体会荷花的生机勃勃；一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片，引导学生体会秋之萧瑟。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。 ②理解“尽”“擎雨盖”。(板书：借助图片 借助注释) ③朗读诗句，体会秋天荷花开败、荷叶凋零的景象。 ④指名读，齐读。 （3）菊残、傲霜枝 ①出示“残菊”图片，学生说图意，理解“菊残”“傲霜枝”。(板书：借助图片) ②师：秋风中菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ ③指名读，齐读，读出画面感。 （4）橙黄橘绿 ①师：秋天所有丰收的景色，作者都用一个词概括了，那就是橙黄橘绿。（板书：借助插图 联系生活) 你现在明白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。 ②读诗句，想画面。 ③师：诗题是“赠刘景文”，读到这里，你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢？ （5）小结学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的意思，还通过反复的朗读，读出了这首诗的味道。 《赠刘景文》理解词语的方法词语的意思荷尽借助图片：出示两幅图片，一幅为“夏季荷花盛开”的图片，一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片。 借助插图：诗人在池中的亭内，望着满池的枯荷若有所思。荷花凋谢擎借助注释举，向上托菊残、傲霜枝借助图片：出示“残菊”图片。残菊的花枝傲然挺立橙黄橘绿借助插图，联系生活：秋天所有丰收的景色，作者用一个词概括，那就是橙黄橘绿。形容秋天硕果累累的景色
4.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。 5.熟读古诗，尝试背诵。 (1)师：可以用什么方法背诵？(借助重要词语、结合图片等) (2)配乐背诵。 能够有感情地朗读古诗。 能借助注释，结合词语理解诗意。 能够背诵古诗。
环 节 三 三、书写指导 1.教师范写“残、橙”，并指导学生书写。 2.学生自主书写其他生字。 能认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个生字。
作业 设计 1.有感情地朗读古诗并背诵《赠刘景文》。 2.结合注释，用自己的话说一说诗句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”的意思。
板书 设计 赠刘景文 秋 荷尽：借助图片 借助注释 菊残、傲霜枝：借助图片 橙黄橘绿：借助插图 联系生活
教学 反思
第2课时
教学 目标 1.认识“径、斜”2个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等6个字。 2.有感情地朗读《山行》《夜书所见》，背诵《山行》《夜书所见》。 3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重难点 重点：通过预习、自读古诗，自主识字；正确读写难读、易错的字词。填写学习单。通过借助重要词语、结合图片、配乐等方式，背诵古诗。 难点：通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，大致理解诗句的意思。
教学过程
教学 环节 教学活动 评价要点
环 节 一 一、初读古诗，整体感知 1.师：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人杜牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传颂的名诗——《山行》。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山行（杜牧） 2.学生朗读课题。　　 3.简介作者。
环 节 二 二、学习《山行》 1.把古诗读正确。 (1)自由朗读古诗，读准字音，读通句子。 (2)指名读，正音。 (3)结合学生的朗读，指导读好停顿。 2.再读古诗，理解诗意。 (1)师：上节课，我们学习了《赠刘景文》。出示《赠刘景文》中理解词语的方法。主要有借助图片、借助注释、借助插图、联系生活等。 (2)交流《山行》中的词语，结合词语理解诗意(根据学生的回答相机教学) 寒山 ①出示“深秋时节的山”的图片，引导学生感受秋天的景色。让学生说说哪幅图吻合诗意，并说说理由。 ②课本注释：寒山指深秋时节的山。(板书：寒山：深秋时节的山) ③指名读，齐读。 斜 出示“弯弯曲曲的山间小路”图片，学生说图意，同时联系生活实际，理解“石径斜”。(板书：斜：山间小路弯弯曲曲) 师：一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。 指名读，齐读，读出画面感。 师：请看课本注释，生是产生、生出的意思，形象地表现了白云升腾、缭绕的种种动态。（板书：生：产生、生出)你现在明白这两句诗的意思了吗？运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。 读诗句，想画面。 边想象边诵读前两句诗句。 请看课本注释，坐是因为的意思。（板书：坐：因为） 正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？接下来发生了什么事？（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”） 多媒体出示课本插图，学生认真观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。 小组代表发言，教师小结：诗人坐在轿子里，忽然让轿子停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。 小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。 小组代表发言，教师小结：停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。 引导体会：“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表达了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以至作为名句千古流传。 （3）小结学法：我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的意思，还通过反复的朗读，读出了这首诗的味道。 3.运用所学的理解词语的方法，完整地说说整首诗的意思。 4.熟读古诗，尝试背诵。 (1)师：可以用什么方法背诵？(借助重要词语、结合图片等) (2)配乐背诵。 能够有感情地朗读古诗。 能运用借助注释等方法，结合词语理解诗意。 能够背诵古诗。
环 节 三 三、学习《夜书所见》 1.把古诗读正确。 (1)自由朗读古诗，读准字音，读通句子。 (2)指名读，正音。 (3)结合学生的朗读，指导读好停顿。 (4)简介作者。（板书：夜书所见（叶绍翁）） 2.再读古诗，理解诗意。 (1)师：我们刚才通过借助注释、借助图片、借助插图、联系生活等方法理解了诗句的意思。现在，小组合作学习《夜书所见》，并完成表格。 《夜书所见》理解词语的方法词语的意思萧萧挑促织
（2）小组交流，结合词语理解诗意。 （3）小组代表发言，教师小结：根据课本注释，我们可以知道萧萧形容风吹梧桐叶发出的声音。挑是用细长的东西拨弄，三声 tiǎo ，另一个读音，tiāo ，组词挑选。促织，指的是蟋蟀，也叫蛐蛐。 （板书：萧萧：形容风吹梧桐叶发出的声音。挑：用细长的东西拨弄。促织：蟋蟀，也叫蛐蛐。） 3.完整地说说整首诗的意思。 4.师：也许作者叶绍翁会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许想起家乡的孩子，想到这些，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的他，多么想回到福建老家，跟自己家人团聚啊。 5.熟读古诗，尝试背诵。 指导背古诗：这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。） 能够有感情地朗读古诗。 能运用借助注释等方法，结合词语理解诗意。 能够背诵古诗。
环 节 四 四、书写指导 1.教师范写“寒、挑”，并指导学生书写。 2.学生自主书写其他生字。 能认识“径、斜”等2个生字，会写“寒、径”等6个字。
作业 设计 1.有感情地朗读古诗并背诵《山行》《夜书所见》，默写《山行》。 2.结合注释，用自己的话说一说诗句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意思。
板书 设计 山行（杜牧） 夜书所见（叶绍翁） 寒山：深秋时节的山 萧萧：形容风吹梧桐叶发出的声音。 斜：山间小路弯弯曲曲 挑：用细长的东西拨弄。 生：产生、生出 促织：蟋蟀，也叫蛐蛐。 坐：因为
教学 反思