人教A版2019高二年级选修2《导数在函数的单调性中的应用》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教A版2019高二年级选修2《导数在函数的单调性中的应用》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 141.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教A版（2019） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-15 15:20:46 | ||
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文档简介
第五章 一元函数的导数及其应用
《5．3．1 函数的单调性》教学设计
第1课时
一、【教学目标】
1．借助教材实例，直观探索并掌握函数的单调性与导数的关系．
2．掌握利用导数判断函数单调性的方法．
二、【核心素养】
1．借助函数实例探索函数及其导数的图象关系，培养数学抽象的核心素养。
2．通过灵活运用导数解决函数单调性的相关问题，培养数学运算素养。
三、【教学重难点】
教学重点：理解函数的单调性与导数的正负之间的关系．
教学难点：运用导数判断函数的单调性
四、【学情分析】
学生已经学习了函数的导数概念以及运算，但还不知如何应用导数解决函数问题，本节课能够进让学生体会到运用导数研究函数便利和优势,体会导数在数学中的工具作用。
五、【教学过程】
课前回顾：以前我们是通过什么方法来判断函数的单调性？
环节一 问题情境 启动思维
任务：阅读教材(84页)高台跳水问题，认真读图5. 3-1，回答下列问题：
1. 由图（1）从起跳到最高点，运动员的重心处于 状态，离水面的高度h随时间t的增加而 . 相应地，由图（2）v(t) 0.
数学符号语言：当t ,h(t) ,h'(t)
2. 由图（1）从最高点到入水，运动员的重心处于 状态，离水面的高度h随时间t的增加而 . 相应地，由图（2）v(t) 0.
数学符号语言：当t ,h(t) ,h'(t)
思考：函数的单调性可以通过什么来研究？
设计意图：设计问题串引发学生思考，启动学生思维。
环节二 合作探究 发展认知
任务：认真观察图5. 3-2（教材85页），从导函数看原函数，回答下列问题：
1. 图（1）的导函数： ，函数单调性： .
2. 图（2）的导函数： ，函数单调性： .
3. 图（3）的导函数： ，函数单调性： .
4. 图（4）的导函数： ，函数单调性： .
思考：从导函数看原函数，你发现什么共同规律？
师生活动：学生小组讨论，然后学生代表回答问题，教师再引导板书，展示课件。
设计意图：让学生结合一次函数、二次函数、三次函数和反比例函数的图象（直观），探讨函数的单调性与函数导数的正负之间的关系，进一步感受可用函数的导数的正负来判断函数的单调性．
例1 已知导函数的图象如图所示，则
函数的递增区间是 ，
递减区间是 .
变式1：设是函数的导数, 的图象如图所示,则函数f(x)的图象最有可能是
( )
A B C D
设计意图：通过函数图象，体会研究导数判断函数单调性的基本原理，加深理解函数及其导数的图象关系，发展学生直观想象、数学抽象的核心素养．
例2. 利用导数判断下列函数的单调性：
； ；
思考：（1）例2解决了什么问题？
（2）解决问题的方法是什么？
（3）解决问题的步骤是什么？
变式2. 讨论下列函数的单调性:
(1);
(2)
设计意图：通过典型例题的分析和解决，帮助学生熟练掌握运用导数判断函数单调性的步骤和方法，发展学生数学运算，直观想象和数学抽象的核心素养．
环节四 课堂小结 提升感悟
谈谈这节课你的收获是什么？
学习了什么内容？
（2）解决了什么问题？
思维拓展：
讨论函数在R上的单调性.
环节五 课后作业 巩固提高
1. 若函数,则函数在区间(0,π)内的单调递增区间为 ( )
A. B. C. D.
2. 已知函数y=x·f'(x)的图象如图所示, 则函数f(x)的图象可能是 ( )
A B
C D
3. 函数的单调递减区间为 .
4. (2021全国甲卷)已知，讨论的单调性.
【教学反思】
反思点：第一，本节课是第五章一元函数的导数及其应用的第一课时，是属于概念课，需要注意强调函数单调性的局部性；教学过程中需要体现函数单调性的定义法与导数法是一脉相承的。第二，教学过程中始终要坚持以学生为主体，教师为辅助引导角色的方针，每个设计的学生环节都应该留有足够的时间讨论思考，学生先展示成果，教师引导完善。同时，课堂上呈现的例题应该由学生自己归类总结。第三，每一节课的目标设置突出数学核心素养；每一节课的设计都要注重捕捉并突破学生的重难点；每一节新课都要板书一道重难点题目，注重学生的规范书写。
《5．3．1 函数的单调性》教学设计
第1课时
一、【教学目标】
1．借助教材实例，直观探索并掌握函数的单调性与导数的关系．
2．掌握利用导数判断函数单调性的方法．
二、【核心素养】
1．借助函数实例探索函数及其导数的图象关系，培养数学抽象的核心素养。
2．通过灵活运用导数解决函数单调性的相关问题，培养数学运算素养。
三、【教学重难点】
教学重点：理解函数的单调性与导数的正负之间的关系．
教学难点：运用导数判断函数的单调性
四、【学情分析】
学生已经学习了函数的导数概念以及运算，但还不知如何应用导数解决函数问题，本节课能够进让学生体会到运用导数研究函数便利和优势,体会导数在数学中的工具作用。
五、【教学过程】
课前回顾：以前我们是通过什么方法来判断函数的单调性？
环节一 问题情境 启动思维
任务：阅读教材(84页)高台跳水问题，认真读图5. 3-1，回答下列问题：
1. 由图（1）从起跳到最高点，运动员的重心处于 状态，离水面的高度h随时间t的增加而 . 相应地，由图（2）v(t) 0.
数学符号语言：当t ,h(t) ,h'(t)
2. 由图（1）从最高点到入水，运动员的重心处于 状态，离水面的高度h随时间t的增加而 . 相应地，由图（2）v(t) 0.
数学符号语言：当t ,h(t) ,h'(t)
思考：函数的单调性可以通过什么来研究？
设计意图：设计问题串引发学生思考，启动学生思维。
环节二 合作探究 发展认知
任务：认真观察图5. 3-2（教材85页），从导函数看原函数，回答下列问题：
1. 图（1）的导函数： ，函数单调性： .
2. 图（2）的导函数： ，函数单调性： .
3. 图（3）的导函数： ，函数单调性： .
4. 图（4）的导函数： ，函数单调性： .
思考：从导函数看原函数，你发现什么共同规律？
师生活动：学生小组讨论，然后学生代表回答问题，教师再引导板书，展示课件。
设计意图：让学生结合一次函数、二次函数、三次函数和反比例函数的图象（直观），探讨函数的单调性与函数导数的正负之间的关系，进一步感受可用函数的导数的正负来判断函数的单调性．
例1 已知导函数的图象如图所示，则
函数的递增区间是 ，
递减区间是 .
变式1：设是函数的导数, 的图象如图所示,则函数f(x)的图象最有可能是
( )
A B C D
设计意图：通过函数图象，体会研究导数判断函数单调性的基本原理，加深理解函数及其导数的图象关系，发展学生直观想象、数学抽象的核心素养．
例2. 利用导数判断下列函数的单调性：
； ；
思考：（1）例2解决了什么问题？
（2）解决问题的方法是什么？
（3）解决问题的步骤是什么？
变式2. 讨论下列函数的单调性:
(1);
(2)
设计意图：通过典型例题的分析和解决，帮助学生熟练掌握运用导数判断函数单调性的步骤和方法，发展学生数学运算，直观想象和数学抽象的核心素养．
环节四 课堂小结 提升感悟
谈谈这节课你的收获是什么？
学习了什么内容？
（2）解决了什么问题？
思维拓展：
讨论函数在R上的单调性.
环节五 课后作业 巩固提高
1. 若函数,则函数在区间(0,π)内的单调递增区间为 ( )
A. B. C. D.
2. 已知函数y=x·f'(x)的图象如图所示, 则函数f(x)的图象可能是 ( )
A B
C D
3. 函数的单调递减区间为 .
4. (2021全国甲卷)已知，讨论的单调性.
【教学反思】
反思点：第一，本节课是第五章一元函数的导数及其应用的第一课时，是属于概念课，需要注意强调函数单调性的局部性；教学过程中需要体现函数单调性的定义法与导数法是一脉相承的。第二，教学过程中始终要坚持以学生为主体，教师为辅助引导角色的方针，每个设计的学生环节都应该留有足够的时间讨论思考，学生先展示成果，教师引导完善。同时，课堂上呈现的例题应该由学生自己归类总结。第三，每一节课的目标设置突出数学核心素养；每一节课的设计都要注重捕捉并突破学生的重难点；每一节新课都要板书一道重难点题目，注重学生的规范书写。