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课题（Topic） Module 4 Home Alone
教材分析(Analysis of the teaching materials) 单元整体分析(Unit integral analysis)单元主题：Home alone该主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我认识、自我管理、自我提升”和“时间管理、生活自理、劳动习惯与技能”。模块内容分析：语篇一以对话形式，呈现贝蒂和父母在火车站告别时，妈妈对贝蒂的叮咛以及贝蒂不耐烦地提出自己的解决方法。引导学生思考独自居家将会遇到的问题并重新合理安排独自在家时的家务，培养劳动意识，发展劳动技能。语篇二是一篇记叙文，作者以第一人称介绍了我---郑晨宇独自在家生活的经历。学生了解主人公心情的变化之后，思考独自居家该做及不准做的事情、大人们 “过度”的悉心照顾是否真的属于干涉生活、对他们的厌烦态度是否可取。以此引导学生注重培养独立生活能力，积极参与实践，早日成长为有责任担当和生活技能的人。语篇三采取拼图阅读的方式，阅读四篇有关独自居家的经历和建议的文章。第一篇文章讲述居家安全和网络使用规则，第二篇文章介绍美国著名电影《小鬼当家》，第三篇文章讲述不同青少年对于独自居家的不同看法、感受和经历，第四篇文章描述一次独自居家的经历和感受。通过拓展阅读、联系生活实际，从四个方面（keeping safe, managing time, doing homework, doing housework）更加系统全面地归纳独自居家注意事项，引导学生学会学习、健康生活，提升自主发展能力。语篇四是本语篇是一台学生围绕独自居家四个方面，自编、自演的情景剧及一段电影短片多模态语篇。情景剧主要讲述了四名中学生独自在家时遇到的问题：Lily缺乏网络安全意识，差点答应陌生网友来家里；小明没有管理好时间，导致上学迟到；Lucy没有安排好学习，匆忙应付作业；Tim不会做饭，而弄得一团糟。短片《小妈妈》讲述了妈妈不在家, 中学生茜茜扮演妈妈的角色，照顾弟弟。本语篇有助于拉近学生的现实生活，启发学生自我管理、自主发展，体谅父母、感恩父母。本单元的四个语篇从不同角度谈论独自在家生活的相关内容。单元内各语篇与单元主题之间，以及各语篇之间既相互独立又相互关联，构成三个子主题，即“了解独自居家时父母的担忧，考虑如何重新安排家务”“介绍独自在家经历，用语言描述出独自居家注意事项并给出合理建议”“制作独自居家指南，宣传号召青少年培养独立生活能力”（见图1）。每个课时围绕单元主题展开，相互独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践、迁移创新逐步展开，循序渐进提升学生语言能力，并引导学生培养良好的独自居家技能和习惯，学会自我管理。图表1：单元主要内容语篇核心语言知识技能、策略与文化1.Listening & speaking practice词汇：meeting. miss. shut. lock, simple. ring. a couple of. be careful with 句型： although, so...that1.获取对话细节信息，并准确模仿录音和进行自我表达；2.内化核心语言知识，小组合作讨论新的家务表。2.Reading & thinking词汇：manage,order,midnight,empty,unable,burn,snack,tun off, be worried about, on business, wake up, 句型： although, so...that1.获取独自居家的细节信息;2.从正反两方面来论述独自居家的注意事项，并给予归纳性的总结；Language in useso…that 引导的结果状语从句, though引导的让步状语从句头脑风暴环节能够造句，并能在模块写作任务中，合理运用Promotion ( https: / / www. / link url=kXr3cMw76EJbeaEsa9ElbTJmuMk70YeTKXYbd67QxBFhA5SCAreTQK3CxuJE9iRRjfoPHfhYxoVyY6Log2LOfmGVfW5rBq6xZBG-LHmzoUTb5OQuwFffz5Iu-4TVt1yr&wd=&eqid=daa4b40d00007a3f0000000363002332" \t "https: / / www. / _blank ) & assessment动词短语：keep doors locked, go over lessons, wash dishes, do some reading... 描述心情形容词：worried, sad... so…that, though, 介绍独自居家指南图表2：单元主题内容框架图表3：单元主题大、小观念建构流程图表4：单元主题大观念建构流程图表5：单元语言大观念建构流程
学情分析(Analysis of the students) 教师在课前设计并发布了与本课学习内容的问卷星调查问卷。(一）已有基础 1. 本课授课对象为九年级学生，大部分学生已经具备较好的英语基础。学生具备一定的阅读策略以及交流合作能力。 2. 学生在七上学习过跟饮食、学习有关的话题文章，在八上也学过与安全有关的话题文章，也都有过独自居家的经历，对于独自居家话题并不陌生，并且有自己粗略的认知。 3. 学生在七八年级的拓展学习中，对于so...that引导的结果状语从句和although引导的让步状语从句有所感知和理解。(二）存在问题 1. 学生的对于独自居家的注意事项缺乏系统而深入的思考、完成分析性问题能力有待提升。2. 通过问卷调查发现，大部分学生对于独自居家，仍然感到焦虑、孤独，对于是否能够很好地自我管理，依旧心存担忧、缺乏把握。对于如何管理好独自居家生活，缺少全面的自我认知，独立生活能力有待提升。 3. 部分学生对于so...that引导的结果状语从句和although引导的让步状语从句掌握不到位，尤其在语境应用中，还是存在困难。 (三）应对措施 1.引导学生深入研读语篇，借助各种图示、图表等可视化思维工具，建构结构化知识网络，帮助学生内化知识，完善阅读策略，提升思维能力。 2. 通过大量任务型阅读、情景剧表演、观看多模态语篇、师生互动，同伴交流讨论，引导学生进一步了解独自居家注意事项，丰富背景知识。同时，通过创设真实的语境，引导学生归纳概括、分析运用所学知识解决实际问题。3. 创设情境，设计控制或半控制的任务，老师先做示范，带领学生操练so...that和although句型，理解动词的先后关系以及语义的逻辑关系，感知用法。
教学目标(Teaching aims) 本模块学完后，学生能够：单元教学目标语篇及课时重排家务表获取对话中父母对Betty独自居家能力的担忧及Betty的回应等关键信息。整合运用知识框架，利用已知介绍父母和Betty的离别前场景； 探讨完成创设情境中的为独自在家的Betty设计合理的有操作性的家务表。Unit 1（听说1课时）总结注意事项.获取主人公独自在家生活的活动和心情变化等基本信息。基于结构化知识，复述主人公独自在家的经历，并给出能够客观评价和建议；运用已学知识，借助画廊漫步分享独自居家注意事项。Unit 2（阅读1课时）分享经历通过拼图阅读获取、总结、整合独自在家的经历和建议等信息；运用所学结构，撰写一次独自在家的经历并给出独自在家的一些建议；Unit 3（拓展阅读与写作1课时）争做小能手通过情景剧，再现独自居家的注意事项，感知独自居家心情，提供相关建议；分析、评价、内化自己独自居家生活能力，制作独自居家小能手指南视频。Unit 1（提升与评价1课时）
教学重、难点(Key points and difficulties) 获取对话中父母和Betty对话中的关键信息，并整合运用知识框架，利用已知介绍父母和Betty的离别前场景；获取郑晨宇独自在家生活的活动和心情变化等基本信息，复述主人公独自在家的经历，并给出能够客观评价和建议；运用所学结构，撰写一次独自在家的经历并给出独自在家的一些建议；分析、评价、内化自己独自居家生活能力，制作独自居家小能手指南视频。
第一单元(Unit 1)听说实践 (Listening & speaking practice) 课题 (Topic) I can look after myself, although it won’t be easy for me.该主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我认识、自我管理、自我提升”和“时间管理、生活自理、劳动习惯与技能”。语篇研读What: 本语篇是人与自我范畴中的生活与学习主题群的对话语篇。对话中，讲述了贝蒂在火车站与父母告别的情况。贝蒂的父母因工作需要不得不出差，而贝蒂要独自在家生活两周左右，这对她来说是一个很大的挑战。贝蒂的妈妈不断地叮嘱她要注意安全、吃好睡好等等。Why: 父母和Betty的对话可以帮助学生了解在日常生活中的注意事项，培养自己的独立生活能力，学习在新情境中运用相关知识和技能，准确地表达自己。How: 本课的语篇内容是Betty 和她父母的对话。主要内容为站台告别和父母叮嘱孩子独自在家的注意事项。由于是与亲近的人对话，对话体现了非正式语体的主要特征。对话可以分为两个部分：第一部分主要是站台告别；第二部分主要是父母的叮嘱。这部分包含了独自居家的主题词汇，如：shut\lock \ring \simple等，以及从句的语言表达，如：由although引导的让步状语从句和由so...that 引导的结果状语从句等。对话中，爸爸和妈妈使用了将来时态和完成时态准确传达信息，例如，使用be +leaving 表达将来时态。教学目标(Teaching aims)通过本课的学习，学生能够：1. 获取Betty和其父母的对话细节信息，并能通过说话人的语气、连读方式，猜测其态度和心情，并准确模仿；（学习理解）2. 基于文本的关键词句，讲述对话的核心内容，关注、提取、归纳并内化有关独自在家话题的语言表达方式；（应用实践）3. 运用文本although和so...that 引导的让步状语从句和结果状语从句，完成创设情境中的为独自在家的Betty设计合理的有操作性的家务表。（迁移创新）教学重、难点(Key points and difficulties)基于文本的关键词句，讲述对话的核心内容，关注、提取、归纳并内化有关独自在家话题的语言表达方式；运用文本although和so...that 引导的让步状语从句和结果状语从句，完成创设情境中的为独自在家的Betty设计合理的有操作性的家务表。
第二单元(Unit 2)阅读思考(Reading & thinking) 课题 (Topic) I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.本课属于“人与自我”范畴，涉及“自我认识、自我管理、自我提升”和“时间管理、生活自理、劳动习惯与技能”。语篇研读What: 本课语篇选自九年级上册第四模块第二单元的课文。这是一篇郑晨宇写的记叙文，主要讲述了郑晨宇父母离家前，父母离家后和父母归家后郑晨宇的生活。同时文章也埋下了郑晨宇心情变化的这条线索，描述了郑晨宇心情由对父母的不耐烦到父母离家后狂喜，再到劳累和困倦，感到孤单，最后到父母归家后的开心。 Why：作者通过描述自己独自居家后因缺乏独立生活能力，学习、生活都产生了一系列麻烦，使读者明白青少年要注意培养自己的独立生活能力，多参与实践，早日成长为能够自食其力、有担当、有生活技能的人，本文具有现实和教育意义。 How：语篇按照典型的时间顺序进行叙述。讲述了郑晨宇独自在家生活了几天的故事。 全文分为三个部分：第一部分是文章的第1段，主要介绍了在父母离家前，郑晨宇对父母 “过度”的悉心照顾表现出的厌烦态度；第二部分是课文的第2-4段，主要描述的父母离家后郑晨宇的生活和心情变化。第三部分是文章的第5段，介绍父母归家后对郑晨宇的变化的开心，以及双方的相互理解。第二部分是语篇的主体部分，作者主要描述了父母离家后郑晨宇由第一天自我放纵的生活到第二天没交作业、没吃早餐、把饭做糊，摔破杯子等一系列窘迫生活，由第一天的心情狂喜到劳累困倦再到孤单和盼望父母早日归来。使用了表示顺序的词语实现语篇链接，as soon as, then, and after that, the next morning等。作者使用although、but等便于作者体会郑晨宇心情、行为的变化和反差。另外此语篇包含多个so…that引导的结果状语从句，如：I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.学生可以通过文章阅读和练习强化对该结构的认知和使用。教学目标(Teaching aims) 通过本课时学习，学生能够：获取主人公独自在家生活的基本信息，梳理、概括主人公独自在家所做的活动和心情变化、以及遇到的困难；借助可视化图形呈现结构化知识图；（学习理解）基于结构化知识，描述主人公独自在家的原因、所做的活动和心情变化，并能在描述时关注时间顺序这条主线、在描述所做活动时能够抓住主人公心情变化这条暗线；（应用实践）能够客观评价语篇中主人公的做法，并给出建议，能够分析主人公的生活方式是否健康、推断父母在家时会不会有不同的情况；（迁移创新）在小组内交流国庆假期独自在家注意事项，运用画廊漫步的方式小组间分享独自生活时该做什么、不该做什么。（迁移创新）教学重、难点(Key points and difficulties)通过阅读获取主人公独自在家生活的基本信息并整合成可视化结构化知识图；2. 基于结构化知识介绍主人公独自在家的经历并做出客观评价建议；3. 能够介绍自己独自在家时的注意事项。
第三单元(Unit 3)语言运用(Language in use) 课题 (Topic) Home Alone该主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我认识、自我管理、自我提升”和“时间管理、生活自理、劳动习惯与技能”。语篇研读What：本节课采取拼图阅读的方式，阅读四篇有关独自在家的经历和建议的文章，从四个方面总结出一些独自在家的建议（keeping safe, managing time, doing homework, doing housework）第一篇文章讲述独自在家的规则，涉及安全和网络使用，第二篇文章介绍美国著名电影《小鬼当家》，第三篇文章讲述不同青少年对于独自在家的不同看法、感受和经历，第四篇文章描述一次独自在家的经历和感受。从不同方面，输入关于独自在家信息。Why: 四篇文章围绕home alone 这个主题，讲述独自在家的规则、经历以及建议，通过深入阅读与归纳、联系中学生的实际生活，学到一些中学生独自在家的建议以及必要的生活技能，早日成长为能够自食其力、有担当、能自律的人，本节课具有现实和教育意义。How: 从独自在家的规则到电影《小鬼当家》，从青少年对独自在家的不同看法到一次独自在家的经历，通过深入阅读与归纳，学到一些中学生独自在家的建议以及必要的生活技能。II. 教学目标(Teaching aims)在本课学习结束时，学生能够：通过拼图阅读(jigsaw reading)获取拓展阅读语篇中关于独自在家的经历和建议等信息；(学习理解)通过小组合作，学生梳理、内化所获取的信息，并交换、转述信息，训练口头表达能力和逻辑思维；(应用实践)运用阅读材料中的语言积累及写作结构，描述一次独自在家的经历并给出独自在家的一些建议；（应用实践)理性评价同伴的作文并反馈优缺点。(迁移创新)教学重、难点(Key points and difficulties)通过拼图阅读（小组合作）完成相应的阅读任务，并获取尽可能多的文本信息；归纳并转述自己所获取的信息；3. 写作并评价自己和同伴的作文。
第四单元(Unit 4)提升评价(Promotion ( https: / / www. / link url=kXr3cMw76EJbeaEsa9ElbTJmuMk70YeTKXYbd67QxBFhA5SCAreTQK3CxuJE9iRRjfoPHfhYxoVyY6Log2LOfmGVfW5rBq6xZBG-LHmzoUTb5OQuwFffz5Iu-4TVt1yr&wd=&eqid=daa4b40d00007a3f0000000363002332" \t "https: / / www. / _blank ) & assessment) 课题 (Topic) I can be a master at home alone.该主题属于“人与自我”范畴，涉及“自我认识、自我管理、自我提升”和“时间管理、生活自理、劳动习惯与技能”。语篇研读：What: 本语篇是一台学生围绕home alone 的四个方面(keeping safe，managing time, doing homework, doing housework)自己编剧并表演的情景剧及一段电影短片多模态语篇。情景剧主要讲述了四名中学生独自在家时发生的小插曲：Lily缺乏安全意识，因为孤独，差点答应陌生网友来家里，幸好爸爸打电话提醒要警觉的经历；小明没有管理好打游戏、睡觉、起床、时间，而导致上学迟到被班主任批评的经历；Lucy没有安排好学习，匆忙应付作业被数学老师批评的经历；Tim连续吃外卖，肚子不适，听从妈妈在电话中的建议，决定自己动手做饭的经历。短片《小妈妈》 讲述了妈妈不在家，中学生茜茜系上妈妈的红色围裙，照着妈妈手写的烹饪书，准备早餐、便当、晚餐的经历。她努力地照顾好自己以及弟弟，扮演好妈妈的角色，承担妈妈的责任。Why: 学生自编、自导、自演的情景剧，可以帮助学生更直观了解独自在家的注意事项，学习和运用相关知识何技能。电影短片语篇，则拉近学生的实际生活，启发学生审视自己独自在家的表现，并重新反思以后在家也要管理好自己，主动承担家务，培养学生独立能力以及对父母的感激之情。How: 本语篇由四个场景的情景剧和电影短片构成。每个情景剧都展示了独自在家中学生的一个方面。电影短片则以顺叙和插叙的手法，描述茜茜做小妈妈的故事。内容可以分为两个方面茜茜以前对妈妈的态度及是弟弟翔太对茜茜的态度。回想起妈妈在家的时候，自己也挑食、抱怨，不懂感激，茜茜因而心生愧疚并在妈妈回来之后，打算做出改变，主动承担家务。教学目标(Teaching aims)通过本课的学习，学生能够：通过看、演情景剧，获取和梳理独自居家的注意事项，概括情景剧主人公独自居家的感受，并给他们提供相关建议；（学习理解、应用实践）分析、判断自身已具备及所欠缺的独自居家生活能力，并提出改进方法；（学习理解，应用实践）内化独自居家能力，争做独自居家小能手，制作独自居家指南视频，并反思对父母的态度，重新规划父母回来后的家务分工表，学会承担责任、感激父母。（应用实践、迁移创新）教学重、难点(Key points and difficulties)能正确应用so...that、although引导的结果状语从句和让步状语从句描述自己已有的独自居家能力；内化独自居家能力，争做独自居家小能手，制作独自居家指南视频，并反思对父母的态度，重新规划父母回来后的家务分工表，学会承担责任、感激父母。
教学过程：(Teaching procedures) (第二单元Unit 2)阅读思考(Reading & thinking)
环节/时间（Step &Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
导入（2mins）读前:思考并回答 (5 mins)读中：阅读与理解 (15 mins) 1.获取主人公独自在家生活的基本信息，梳理、概括主人公独自在家所做的活动和心情变化、以及遇到的困难；借助可视化图形呈现结构化知识图（学习理解）； 1.学生回顾上节课视频片中独自在家的Kevin，复习旧知although，并引入新的视频片段，Kevin在家的活动和感受。在谈论过程中学习新词如：order, snack, unhappy, worried, turn off.2.学生根据图片联系实际生活中，自己独自居家时的活动和感受，预测父母看到自己的这些行为会给出什么orders。激活相关已知，再追问父母不在家是不是总是一切完美？3.快速阅读，获取文章主旨大意、分段、段落大意、写作顺序和结构。4.分段阅读第一段获取郑晨宇和父母分别的活动和感受，找出相关形容词和动词，并so…that来描述出父母和郑晨宇的矛盾。5.寻读第2至5段，利用表格梳理郑晨宇在父母离开第一天、第二天和父母回来后，郑晨宇的活动和心情。6.学生仔细阅读并画出郑晨宇心情变化的流线图主线。 根据学生互动回答情况，评价学生对although的掌握情况，以及学生对表达居家活动和心情的新词的掌握程度，并根据需要给出指导解释。观察学生回答问题时的表现了解学生关于独自居家的心情和活动，以及学生想通过新知学到的知识。观察学生阅读获取信息的情况（能否重点关注形容词和动词来正确获取郑晨宇活动、心情等信息）判断学生阅读策略的使用，并根据情况给出指导和反馈。
设计意图（Purpose）：激发学生对独自在家的假期会发生什么的好奇心和求知欲，引发学生自主思考，激活学生与语篇之间知识和经验的关联，明确本课要解决的问题，培养学生的预测能力；帮助学生把握文章中时间顺序和作者心情变化的双主线，有逻辑地梳理作者独自居家活动和心情变化的信息，体会语言、文化与思维的关联。（感知与注意、获取与梳理、概括与整合）
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
读后复述(3 mins) 2.基于结构化知识，介绍主人公独自在家的原因、所做的活动和心情变化，并能在介绍时关注时间顺序这条主线、在描述所做活动时能够抓住主人公心情变化这条暗线（应用实践）； 7. 根据知识结构图和表格，向同伴复述郑晨宇独自居家的经历。 观察学生在小组和班级描述郑晨宇独自居家的经历时是否清晰、有逻辑，使用语言时是否连贯（是否使用although、so…that…句型），把握学生对信息和语言的内化情况。
设计意图（Purpose）：引导学生内化结构化新知和关键语言，并根据语篇表层结构的主线，探究和深入理解郑晨宇的行为和心情变化及其原因，启发深度思考，探究深层意义，为进一步提提炼和概括信息做好铺垫。(描述与阐释、分析与判断、内化与运用)
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
5.阅读与思考 (3 mins) 3.能够客观评价语篇中主人公的做法，并给出建议，能够分析主人公的生活方式是否健康、推断父母在家时会不会有不同的情况。（迁移创新） 8.学生进一步思考推理讨论以下问题：①郑晨宇想要be a man有什么深意？②郑晨宇独自在家第一天的生活是否健康？请给他一些建议。③父母在家的话，郑晨宇还会有这些麻烦事吗？为什么？ 观察学生能否理解作者的词句间的隐含深意，根据需要给出必要的指导。观察班级能否正确分析判断作者生活方式是否健康，能否提出有针对性的建议，能否转换角度推断父母在家时的不同状况，及时给与指导。
设计意图（Purpose）：引导学生超越语篇，上升到与作者对话的层面，实现探究语篇的内涵价值与意义目的，促进学生逻辑思维和辩证思维的发展，同时引领主流价值，塑造品格。(推理与论证、批判与评价)
环节/时间（Step & Time） 教学目标（Objectives） 学习活动（Activities） 评价（Assessment）
6.小讨论合作制卡(7 mins)画廊漫步(10 mins) 4.在小组内交流国庆假期独自在家注意事项，通过画廊漫步，小组间分享独自生活时该做什么、不该做什么。（迁移创新） 9.结合郑晨宇的经历，小组讨论国庆如果你独自居家时为了保持健康的生活方式，应该做什么、不该做什么，并生成do’s和don’ts卡片。10.利用Gallery walk小组间互相分享、评价和完善观点。 关注学生在小组讨论和班级展示中是否能从正反两方面认识到必须做一件事情和不能做一件事的必要性，能否正确合理的安排独自在家的事务，能否有逻辑的表达自己的观点，教师根据情况给予必要的指导和反馈。
设计意图（Purpose）：通过引导学生以健康的生活方式为导向，从正反两方面描述一件事情利弊最终决定是否该做还是不该做某件事情，引导学生用所学语言（although、so…that）描述独自在家的注意事项，推动迁移创新。（想象与创造)
Board Plan:作业设计：必做：1.在以下网站阅读更多关于如何独立生活的信息。http://www./Be-Independent ( http: / / www. / Be-Independent )2.搜索更多独自居家注意事项的信息，并用彩色笔完善提升本组的注意事项卡。选做：写一封感谢短笺给父母，感恩他们对你的付出与照顾。
