《自己的花是让别人看的》说课课件

课件28张PPT。21 自己的花是让别人看的鲁教版小学语文实验教材五年级上册第七单元说学情 说教材 说开发 说模式 说评价 说板书 说设计 《自己的花是让别人看的》一课是季羡林先生回忆早年在德国留学时见闻的一篇文章 ，点明德国是一个爱花的国度，并由衷抒发了“人人为我，我为人人”这样充满哲理的感慨。编选本文的意图，一是使学生了解一些德国的民族风情，积累优美语言；二是使学生在语言文字的品读中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。www.1ppt.comCompany Logo新《语文课程标准》对第三学段的要求：过程与方法 第七单元知识与能力 情感
态度与价值观 有感情地美读课文联系上下文，理解重点词句体会风土人情，感悟哲理学生发表自己个性化的见解二、说学情 我所教授的五年级学生能够自主进行简单的语文学习，但他们往往只注重课文内容的把握，在抓住关键词句深入理解课文，揣摩作者表达方式等方面还存在着很大难度。同时，学生们语文基础不够牢固，积累少，缺乏正确的学习习惯和方法。www.1ppt.comCompany Logo知识储备：
关于介绍异域风光和文化的文章，学生接触的很少，但写景记事类文章的共通性，使得学生在老师的点拨下能做到触类旁通。同时他们的自学能力、阅读能力都在积极培养中，因此在课堂上教师就要充分放手，发挥学生的主体作用，让每一位学生在课堂上都学有所获。 此教学模式充分体现了新《语文课程标准》提出的积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了小学语文阅读教学的规律，关注了学生个体差异和不同的学习需求。 www.1ppt.com（一）交流资料，导入新课 返回设计理念：
课标指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。这两个环节设计意图根据学生的自学情况扎扎实实进行写字教学。1.展示课后生字，指导书写学生写得不好的字。
2.读学生积累的词语。（一）交流资料，导入新课
返回 你知道哪些国内外的风俗人情？从中得到过什么启示？ （这个环节是由浅入深地引导学生多读书，并在交流的过程中了解不同地域、民族的特色之处，拓宽学生的知识面。）资料展示返回你对季羡林先生有哪些了解？我们学过他哪些文章？ 通过此环节让学生对季羡林先生有个大体的了解，为文本的学习做好铺垫，培养学生搜集与处理信息的能力。 （二）浏览课文，整体感知 读课文至少三遍，并说一说课文向我们讲述了什么？设计意图：
概括能力是学生一项非常重要的语文能力，所以在小学段必须打好基础，在学生说不好的情况下，引导学生通过“（什么人）回忆 （谁） 做 （什么事），得到 （启示）”来概括课文的主要内容。教会学生概括课文内容的方法，以提高学生概括的能力。 （三）细读课文,理解感悟 1.引导学生回答下列问题：
①文章讲述的是哪个国家的事情？
②这个民族有什么特点？
③这个特点表现在什么地方？设计意图：
这一环节真正突出了教学重点,使学生在语言文字的
训练中，潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的
教育。预设：
学生在回答第②个问题时，可能会找到很多具体的句子，所以教师要引导学生找出那个关键词；学生在回答第③个问题时，可能会找的句子比较乱，教师要引导学生到二、四段中去总结。（三）细读课文,理解感悟 返回2.德国人的花是养给别人看的，那么，他们养的花是怎样的呢？ 设计意图：
引导学生抓住“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“花的海洋”“应接不暇”这四个词语,体会作者写出花多而美的奇丽的异国景色。而且在入情入境地读文的同时，不仅和作者产生了情感上的共鸣，同时又积累了优美的语言。 预设：这个问题在文中表述得比较明显，学生应该能找的比较全面。另外，还应引导学生在课文描述的基础上锻炼“看图说话”能力。（四）情感共鸣，升华主题 返回 设计意图：
这一环节在老师学法指导后，通过阅读感悟“美丽”的内涵，并通过诗歌的形式写出来，这一环节是为了让学生在领悟梦想之美好的同时及时练习写话，锻炼学生的习作水平。 文章的最后一自然段则进行挖掘美丽，领悟梦想
之美好；促进情感共鸣，升华主题。 （五）总结全文，触摸情结返回 学习完了这篇课文，最后以一个总结再次疏导课文内容，触摸文章字里行间流露出来的那种对德国人奉献精神的赞美。（五）说板书设计 21 自己的花是让别人看的
奇丽的景色 花团锦簇 姹紫嫣红
花的海洋 应接不暇
奇特的民族 人人为我 我为人人 这节课的板书简单明了且重点突出，有利于学生加深对本节课知识要点的理解，突出了文章中心。 课程标准指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 ”六、说课堂评价1．教师评价、学生自评及学生互评相结合。课堂上对学生的认真倾听、合作交流、精彩作答等方面进行评价，注重评价的多元与互动。
2．课堂中重视小组的评价。采取小组长评价组员、组员互评和教师评价小组三种形式，分别对学习卡的完成情况、课堂的参与情况、小组的合作交流等内容进行评价，促使小组的活动扎实有效。 课程标准指出：“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。 ”六、说课堂评价评价主体的多元性与互动性，突出语文课程评价的整体性和综合性。七、说课程开发 课程标准指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。” 课前：交流搜集的资料，增大阅读面课中：自主阅读《火炉》，快乐阅读课后：阅读季羡林先生的其他文章，了解其人及其文化 把阅读引向课外，是我们语文教学的最终目的。课程资源的开发实现了教语文而不是教教材的“大阅读”的语文教学观，真正起到了拓展阅读、课程开发的目的。谢谢大家！