一年级上册数学教案-智慧广场—移多补少青岛版
文档属性
| 名称 | 一年级上册数学教案-智慧广场—移多补少青岛版 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 19.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 青岛版（五四制） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-14 21:24:50 | ||
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文档简介
智慧广场—移多补少
[教学目标]
结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少的问题。
经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。
通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
[教学重点]
借助直观图解决“移多补少”问题。
[教学难点]
在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。
[教学过程]
课前活动：同学们，上课前我们来开火车，比一比，谁算的又对又快？好，开始，小火车开起来。
【设计意图】课前的开火车游戏，全班总动员，便于学生们快速进入精神集中状态，对孩子在课上认真倾听起到积极作用。
一、创设情境，提出问题
1.谈话：下面是芳芳和晶晶正在进行做纸花比赛，想知道比赛结果吗？仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？预设：芳芳做了14朵花，晶晶做了10朵花（板贴）追问：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？预设：芳芳比晶晶多做几朵纸花？
2.谈话：谁能完整地读一下这个题？（1）指名读 （2）全班齐读（3）提问：会列式吗？（师根据生答列式）14-10=4（朵）
3.谈话：老师有个问题，同学们能帮帮老师解决吗？老师的问题是：芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？ （板贴）谈话:同学们想一想，芳芳给晶晶几朵花两人的花就一样多？预设1：14-10=4（朵）预设2: 2朵
谈话：这两个答案哪个正确呢？我们可以通过摆一摆的方法来验证一下。
【设计意图】结合学生的生活实际创设情境,引导学生提出问题.借助两种不同答案的知识冲突，激发学生深入探究的欲望。
探究方法，建立模型
学生动手操作。
谈话：拿出你的小花朵，自己在答题卡上摆一下。听清老师的要求，先摆芳芳的红花，再摆晶晶的黄花。
学生展示交流。
谈话：我们来看看这两种摆法。你认为哪种摆法更清楚？说说你的理由。
学生黑板移动小花。
强调“一一对应”。谈话：我们请一位小老师到黑板来板贴一下你的方法。谁来？预设：学生从最后一朵红花开始移动。追问：为什么不从左边移呢？ 预设：这部分红花和黄花对齐了说明一样多。
强调画长虚线标出多的部分。谈话：为了看得更清楚，我们可以......（画长虚线）
一朵一朵地移动小花。（每移完一朵，边加对应线边问）“现在一样多了吗？”直到移到两部分一样多，直观感受“多4朵移2朵”。
（4）2朵2朵地移动小花。谈话：谁还有不同的移法？根据学生的移，进行方法总结。总结：我们在移动时，要先找到多的部分，再把多的部分移多补少。
【设计意图】在提出“红花给黄花几朵，同桌两人的小花就一样多”的问题后，先让学生尝试表达自己的想法，在交流中充分暴露出了学生的思维状态。然后教师提供直观学具（小纸花）让学生通过“摆一摆”的方法进行验证，为下一环节学习“用画图的策略解决问题”作铺垫，同时体会“移多补少”问题的特点。
深入探究、建立模型
指导学生画图的方法。
谈话：这次咱们不摆小花了，想一想：除了摆，你还能用什么方法来解决问题？预设：可以画一画。
谈话：那大家再想想：除了画小花，你还能用哪些简单的图形来代替小花？
预设：圆圈、三角形、方框......谈话：为了看得更清楚，在画之前，我们可以先标上芳芳和晶晶。我们可以写拼音，芳芳用一个字母宝宝f代表，然后在这后面画芳芳的。晶晶的就用j代表，然后在这后面画晶晶的。要求：在答题纸的1号方框内用简单的图形画出芳芳的14朵花和晶晶的10朵花。
学生交流对比。
教师点拨：其实数学上在画图的时候我们不要求你画得漂亮，只要画得简单、清楚就好。小结：用不同的简单图形来画简单清楚。
【设计意图】用画图的方法解决稍复杂的问题，能够使学生更好地理解和接受所学内容，培养学生运用“几何直观”的方法思考和分析问题的习惯与能力，从而形成解决问题的能力。本环节通过对比观察，一是让学生体会到数学上画图可以用不同的简单的小图形来画，简单又清楚；二是一个对着一个“一一对应”地来画，能更清楚地看出多出来的部分，为后面通过直观图来分析解决问题作铺垫。
3.指导学生在图上完成“移多补少”。
谈话：同学们，两人的小花我们已经画好了。从图上你能看出芳芳给晶晶几朵花，两人就一样多吗？预设1：上面擦掉一个，下面再画一个。预设2：可以画斜线，上面划掉一个，下面再画一个。
4.学生交流。预设1：先画长虚线标出多的部分，然后从最后一朵花开始移，划一个移一个，直到两部分一样多。芳芳给晶晶2朵花，两人的花一样多。预设2：先画长虚线标出多的部分，然后从多的部分开始移，移2个划2个，直到两部分一样多。芳芳给晶晶2朵花，两人的花一样多。
5.教师板演。再次巩固及强调画长虚线标出多的部分，从多出部分的最后一个开始移，划一个移一个，直到两部分一样多。
6.小结。师：我们刚才用摆一摆、画一画的方法解决了这么多问题，其实无论是摆还是画，我们都是从多的部分中拿出一些给少的，最后使两部分一样多。这种方法在数学上叫作“移多补少”，就是移动多的补给少的，让两部分一样多。
【设计意图】这个环节让学生动手“画一画”，初步经历借助直观图解决问题的策略，让学生对用直观图解决问题的好处有所体验。在学生探究经验的基础上进行方法的梳理，让学生明晰要先借助长虚线找到多出来的部分，然后进行“移多补少”的操作过程。同时，让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
回顾课堂，总结延伸
谈话：同学们，这节课我们用摆一摆、画一画的方法解决了很多问题，解决这些问题都有一个相同特点：就是先找到多的部分，再从多的里面拿出一些给少的，最后让两部分一样多，这就是“移多补少”。这节课你们开心吗？谁来说说这节课的收获？还有同学想说，那课后就请同学们把自己的收获说给同桌听听吧。
[教学目标]
结合具体情境，学习借助直观图解决移多补少的问题。
经历观察、操作、验证的数学过程，形成利用几何直观的方法解决问题的策略。
通过活动激发学生学习数学的兴趣和欲望，体验成功的乐趣，产生学好数学的自信心。
[教学重点]
借助直观图解决“移多补少”问题。
[教学难点]
在解决问题的过程中，利用几何图形直观图解决问题的策略。
[教学过程]
课前活动：同学们，上课前我们来开火车，比一比，谁算的又对又快？好，开始，小火车开起来。
【设计意图】课前的开火车游戏，全班总动员，便于学生们快速进入精神集中状态，对孩子在课上认真倾听起到积极作用。
一、创设情境，提出问题
1.谈话：下面是芳芳和晶晶正在进行做纸花比赛，想知道比赛结果吗？仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？预设：芳芳做了14朵花，晶晶做了10朵花（板贴）追问：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？预设：芳芳比晶晶多做几朵纸花？
2.谈话：谁能完整地读一下这个题？（1）指名读 （2）全班齐读（3）提问：会列式吗？（师根据生答列式）14-10=4（朵）
3.谈话：老师有个问题，同学们能帮帮老师解决吗？老师的问题是：芳芳给晶晶几朵花，两人的花就一样多？ （板贴）谈话:同学们想一想，芳芳给晶晶几朵花两人的花就一样多？预设1：14-10=4（朵）预设2: 2朵
谈话：这两个答案哪个正确呢？我们可以通过摆一摆的方法来验证一下。
【设计意图】结合学生的生活实际创设情境,引导学生提出问题.借助两种不同答案的知识冲突，激发学生深入探究的欲望。
探究方法，建立模型
学生动手操作。
谈话：拿出你的小花朵，自己在答题卡上摆一下。听清老师的要求，先摆芳芳的红花，再摆晶晶的黄花。
学生展示交流。
谈话：我们来看看这两种摆法。你认为哪种摆法更清楚？说说你的理由。
学生黑板移动小花。
强调“一一对应”。谈话：我们请一位小老师到黑板来板贴一下你的方法。谁来？预设：学生从最后一朵红花开始移动。追问：为什么不从左边移呢？ 预设：这部分红花和黄花对齐了说明一样多。
强调画长虚线标出多的部分。谈话：为了看得更清楚，我们可以......（画长虚线）
一朵一朵地移动小花。（每移完一朵，边加对应线边问）“现在一样多了吗？”直到移到两部分一样多，直观感受“多4朵移2朵”。
（4）2朵2朵地移动小花。谈话：谁还有不同的移法？根据学生的移，进行方法总结。总结：我们在移动时，要先找到多的部分，再把多的部分移多补少。
【设计意图】在提出“红花给黄花几朵，同桌两人的小花就一样多”的问题后，先让学生尝试表达自己的想法，在交流中充分暴露出了学生的思维状态。然后教师提供直观学具（小纸花）让学生通过“摆一摆”的方法进行验证，为下一环节学习“用画图的策略解决问题”作铺垫，同时体会“移多补少”问题的特点。
深入探究、建立模型
指导学生画图的方法。
谈话：这次咱们不摆小花了，想一想：除了摆，你还能用什么方法来解决问题？预设：可以画一画。
谈话：那大家再想想：除了画小花，你还能用哪些简单的图形来代替小花？
预设：圆圈、三角形、方框......谈话：为了看得更清楚，在画之前，我们可以先标上芳芳和晶晶。我们可以写拼音，芳芳用一个字母宝宝f代表，然后在这后面画芳芳的。晶晶的就用j代表，然后在这后面画晶晶的。要求：在答题纸的1号方框内用简单的图形画出芳芳的14朵花和晶晶的10朵花。
学生交流对比。
教师点拨：其实数学上在画图的时候我们不要求你画得漂亮，只要画得简单、清楚就好。小结：用不同的简单图形来画简单清楚。
【设计意图】用画图的方法解决稍复杂的问题，能够使学生更好地理解和接受所学内容，培养学生运用“几何直观”的方法思考和分析问题的习惯与能力，从而形成解决问题的能力。本环节通过对比观察，一是让学生体会到数学上画图可以用不同的简单的小图形来画，简单又清楚；二是一个对着一个“一一对应”地来画，能更清楚地看出多出来的部分，为后面通过直观图来分析解决问题作铺垫。
3.指导学生在图上完成“移多补少”。
谈话：同学们，两人的小花我们已经画好了。从图上你能看出芳芳给晶晶几朵花，两人就一样多吗？预设1：上面擦掉一个，下面再画一个。预设2：可以画斜线，上面划掉一个，下面再画一个。
4.学生交流。预设1：先画长虚线标出多的部分，然后从最后一朵花开始移，划一个移一个，直到两部分一样多。芳芳给晶晶2朵花，两人的花一样多。预设2：先画长虚线标出多的部分，然后从多的部分开始移，移2个划2个，直到两部分一样多。芳芳给晶晶2朵花，两人的花一样多。
5.教师板演。再次巩固及强调画长虚线标出多的部分，从多出部分的最后一个开始移，划一个移一个，直到两部分一样多。
6.小结。师：我们刚才用摆一摆、画一画的方法解决了这么多问题，其实无论是摆还是画，我们都是从多的部分中拿出一些给少的，最后使两部分一样多。这种方法在数学上叫作“移多补少”，就是移动多的补给少的，让两部分一样多。
【设计意图】这个环节让学生动手“画一画”，初步经历借助直观图解决问题的策略，让学生对用直观图解决问题的好处有所体验。在学生探究经验的基础上进行方法的梳理，让学生明晰要先借助长虚线找到多出来的部分，然后进行“移多补少”的操作过程。同时，让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。
回顾课堂，总结延伸
谈话：同学们，这节课我们用摆一摆、画一画的方法解决了很多问题，解决这些问题都有一个相同特点：就是先找到多的部分，再从多的里面拿出一些给少的，最后让两部分一样多，这就是“移多补少”。这节课你们开心吗？谁来说说这节课的收获？还有同学想说，那课后就请同学们把自己的收获说给同桌听听吧。