邂逅美丽的生命感动——《地震中的父与子》
人教版五年级上册教学设计（第1课时）
一、设计理念：
本节课我着重贯穿以下理念：引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读写中落实语文工具性和人文性的统一。
二、教材分析
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，始终坚持一个信念：不论发生什么，我总会和你在一起。才做到38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，仍然坚信：不论发生什么，我总会和你在一起。同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。
三、教学目标：
1．自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救儿子的画面。
2．分角色有感情的朗读课文，能从课文人物外貌、语言的具体描写刻画中，感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量，感悟父与子的“了不起 。
3、感受坚定的信念与爱的传递创造了生命的奇迹
四、教学重、难点
1．了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。
2．让学生明白这对父子为什么了不起。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学流程
走近地震中的父与子
谈话：同学们，有句话是这么说的“天有不测风云，人有旦夕祸福”，是的，当一些灾害悄然来到我们身边时，对我们的学习、工作都带来很大的影响。假如就有这么一种自然灾害来到我们身边，我们又有什么感受呢？
1、观看地震影片，感受当时情境
师：接下来让我们用心来看一段真实的地震的历史记录。（课件播放地震影片）
2、交流感受
师：看到这个地震录象片段，你有什么感受？预设：生：地震很可怕，使许多人失去亲人。生：地震使许多高楼大厦都倒塌了。 生：地震发生了，许多医生，解放军都来帮助落难的人们。
师：是呀，地震是可怕的，它使许多人失去亲人，流离失所。就在1994年，美国洛杉矶也发生过这么一次大地震。当时30万人在不到四分钟的时间里就受到了不同程度的伤害。接下来我们一起来看看这里的两段文字。
3、出示课文1、2自然段，感知美国洛杉矶地震后的影响。
抓“不到四分钟”“30万人” 感受地震厉害，随机理解“废墟”一词
师：就在这大地震中，有一对父子演绎了一段感人的故事，这节课我们就来认识这对（板：地震中的父与子）
4、感知故事
师：请大家认真读课文，看看课文中到底给我们介绍了一个怎样的故事？
指名说
师：那这个故事中，关于父亲救儿子的哪些情景震撼了你呢？请同学们再去认真的读读课文。
（二）走进地震中的父与子
聚焦父亲，感受“爱”的了不起。
谈话：关于父亲救儿子的哪些情景震撼了你？
随机切入重点段12自然段，引导体验感受。
师：是啊，这段话另你感受深刻，这段话也将父亲拯救儿子的艰难情景展现在我们眼前了，你能说说这段话让你感受到了什么吗？预设：生：师：哪里看出来？能读出来吗？
师：谁愿意为我们读一读？
2、师：你还感受到了什么，哪里看出来？能读出来吗？（生自读自悟）
3、品味救的艰难，感悟父爱的伟大。（以下环节次序随机调整）
①研读“长时间的辛劳和伤痛”。
A、抓“8小时 12小时 24小时 3 6小时 ” 感受到父亲的疲惫不堪？
师：36小时是多长？（两个白天一个夜晚 五十几节课）
师：这漫长的36个小时，能读出来吗
B、抓“双眼布满血丝”体验父亲长时间没有休息，睡觉了。
师：是啊，要知道他可是36个小时，不，准确说是38小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬红了。你能读出一个辛劳的父亲吗？
C、在漫长的36个小时中，父亲还可能遇到哪些困难与危险？能想象一下吗？预设1：还可能发生一些余震……预设2：父亲挖着、挖着、上面又突然掉下了一写破瓦…….
师：是呀，所以怪不得父亲“衣服破烂不堪”“到处都是血迹”父亲的壮举也许感动了旁人，此时没人再来阻挡他，可见之前——许多人来阻挡过他
D、抓“再”字体验父亲的执着，坚定
师：哪些地方能够证明先前许多人来阻挡过他？（指导引读）
生：太晚了，没有希望了。
师：父亲是这么认为的吗？
生：不是
师：父亲此时是怎么想的？
师：对呀，父亲想到的就是无论如何，都要跟儿子在一起。于是父亲心存希望地问道——谁愿意来帮助我
师：还有谁阻挡过他？
生：消防队长……，警察……
师：是呀，父亲仍然不顾自己的生命危险，仍然充满希望得问道——你是不是来帮助我？
②研读“长时间的内心痛苦”。
而在这漫长的36小时中，没人再来阻挡他，可也没人来帮助他，此时父亲的心理可能还想着什么呢？能想象一下吗？
（预设）生：你们是不是来帮助我的？你们的劝阻动摇不了我，我绝不停下来，我的儿子在等着我。
生感情朗读。
师：同学们，这位承受着肉体和精神双重压力的父亲，能在这漫长的38个小时里，忍受着孤独与苦闷，孤军奋战，决不放弃。是什么力量支持着他这样做？——：父爱的力量
再次出示：不论发生什么，我总会和你在一起。
师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话—
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——
生：不论发生什么，我总会跟你在一起。
师小结：就是这句承诺“不论发生什么，我总会和你在一起。”给了父亲力量，也是这种信念让父亲成为了一座大山，伟岸坚强！ 父亲的爱也传递给了儿子，那在废墟中的儿子又是如何的了不起呢，我们继续走入地震中的儿子。
（三）、关注儿子，感受“让”的了不起。
1、感受儿子在废墟中“爱的传递”的画面。
师：儿子的哪些表现又一次感动了你（以下环节可以随机调整）
体验阿曼达在废墟中顽强等待的勇敢画面。
师：哪里另你感动？感动的是什么？
师：在这废墟中，到底有些什么是这些孩子们害怕的呢？能想象一下吗？师：可作为同龄人的阿曼达在当时的废墟中，他的内心会害怕吗？
师：那是什么力量使阿曼达在自己也害怕的情况下还会去如此勇敢安慰、鼓励其他同学说不要害怕——也是父亲的力量，也是这句话：不论发生什么，你总会和我在一起。
B、体验阿曼达在废墟中“让”地了不起。
师：你感动的是什么？
生：把安全先给了别人，危险留给了自己。
师：当灾难侵袭时，小小年纪能有如此表现，真了不起！你觉得这一“让”，“让”出了什么？
预设：
生1：让出了坚强与勇敢
生2：让出了生命
生3：让出了他对父亲的信任。
师：是什么力量使阿曼达有如此壮举——不论发生什么，你总会和我在一起。
师：能读出来吗？朗读训练
师：信赖，往往创造出美好的境界。
师：儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。这一“让”，让的真不简单！！来，让我们一起读读这段对话，把这对父子创造奇迹的那一幕完整地展现给大家。
2、师生回扣读“不论发生什么，我总会和你在一起！”“不论发生什么，你总会和我在一起！”
（设计意图：再一次引领学生在美好情感的体验中得到人文熏陶。）
3、是呀，就因为有爱，有信念才创造出 了生命的奇迹，让我们一起走入故事的结尾，享受这幸福的时刻。
4、齐读最后一段
（三）、走出地震中的父与子
师：就因为有爱，有信念才让我们也在这堂课中感动过、享受过。
2、最后，送给大家一份礼物，两篇好文章：《地震中的撑起》《奇迹的名字叫父亲》，你们自己也可以搜集类似的感人故事，当然，平凡生活中的感动也无处不在。相信你们用心感受之后，会再掬起一滴感动。
3、课外小练笔：阿曼达在废墟中会想些什么，说些什么？把你想到的用《废墟中的阿曼达》为题写下来。
七、板书设计：
17、地震中的父与子
不论……总 ……
不论……总 ……
不论……总 …….
邂逅美丽的生命感动——《地震中的父与子》
教学反思（第1课时）
《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，始终坚持一个信念：不论发生什么，我总会和你在一起。儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，仍然坚信：不论发生什么，我总会和你在一起。同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。
本节课我着重贯穿以下理念：引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读写中落实语文工具性和人文性的统一。
（一）抓住文眼，聚焦形象
为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我在导入环节谈话后，播放地震影片，引导学生感受地震后的人心惶惶，人员伤残情景。经过尝试后，学生也能够入情入境，纷纷谈了自己的感受。教学总体思路我选择了“一个中心”“两个基本点”的教学策略，择取文章精华，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。在整个教学中，我以寻找最震撼你心灵的场景为主线，抓住“父亲爱的了不起”和“儿子‘让’的了不起”这两个文眼折射全文的语段，努力做到“一线串珠”，“瞻前顾后”，在承上启下处反复回扣读中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起。”重点抓父亲在废墟中整整不吃不喝，不休不眠挖掘了38小时的段落，体会父亲的艰辛、执着。但是由于学生缺少地震中这种生死关头的亲历，所以在学生的朗读上从内在表现与外在表现来看，学生的情感有所升华，但是离预设地却有那么一些距离。之后，通过引读方式感知旁人的阻挡，我想旁人的表现也是一种理智的表现，而并非旁人就不关心自己子女，这我想是作者文学上引用的一种对比。最后抓“儿子的了不起”的两个场景，总之学生感悟是有了，但是内在情感的感动离预设还是有那么一点距离。
（二）情感震撼、读中体验
我始终强调朗读训练，披文入情，以读促思，读中感悟。通过反诘、引导联想、多种形式的读等一系列方式，让学生感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字准确、细腻、深入地把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。
（三）综合训练、人文积淀
另外、我还寻找人文精神与语言训练的契合点。用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，提升学生的语文素养。
如在教学重点场景描写时，请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？36个小时碰到了哪些困难与危险？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？都是想通过不同角度、不同训练点、不同教学方式帮助学生在具体的语言环境中理解人物形象，感受任务高超境界，并在美好情感的体验中得到人文熏陶。
课件5张PPT。地震中的父与子地震中的父与子 1994年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。 在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。30万四分钟漂亮的三层教学楼一片废墟 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。 他满脸灰尘，双眼布满血丝，
衣服破烂不堪，到处都是血迹。 不论发生什么,我总会跟你在一起。
当儿子 ，
父亲说：“不论发生什么，
我总会跟你在一起。”
