外研版（2019） 必修 第一册 Unit 2 Exploring English using language（grammar)教学设计

教学设计 必修Book 1 Unit 2 Exploring English
Using language:
Word formation& American English and British English
一、主题内容：
英语构词法；英式英语和美式英语的区别
二、主题语境：
人与自我
语篇类型：
图片、说明文
四、文本分析：
【What】 Grammar介绍了合成、派生、转化、缩写四种构词法。
Vocabulary介绍了英式英语和美式英语在词汇拼写及词汇使用方面的差异。
【Why】 Grammar部分帮助学生复习英语中常见的构词法，使学生能够根据构词规律推断词义，进行单词重构。
Vocabulary部分帮助学生了解美式英语和英式英语的特点和差异，让学生深入了解英语的多样性、创造性，开阔国际视野。
【How】 两部分语篇均采用说明文，文章结构清晰，按照总-分-总的结构特点，以例举为支撑，分别介绍了合成、派生、转化、缩写四种常见的构词法和美式英语和英式英语在拼写方式和词汇使用方面的差异。
五、学情分析
经过初中三年的词汇积累和铺垫，学生对构词法和英式英语与美式英语已有一定的认识和应用，但不够系统、全面。此外，学生对于美式英语和英式英语在拼写和词汇使用上的差异还不够了解；在英语学习过程中遇到生词时，还不能较为熟练地应用构词法来帮助扫清生词障碍或记忆单词。
六、学习目标
经过本节课的学习，学生能够：
1.掌握英语中的四种常见构词法：合成、派生、转化、缩写；
2.能够根据构词规律推断词义，进行单词重构；
3.初步了解英式英语和美式英语在拼写方式、词汇使用方面的差异，感知英语语言的地域差异性。
七、教学重点
1.掌握英语中的四种常见构词法：合成、派生、转化、缩写；
2.能够根据构词规律推断词义，进行单词重构；
3.初步了解英式英语和美式英语在拼写方式、词汇使用方面的差异，感知英语语言的地域差异性。
八、教学难点
1.掌握英语中的四种常见构词法：合成、派生、转化、缩写；
2.能够根据构词规律推断词义，进行单词重构；
3.初步了解英式英语和美式英语在拼写方式、词汇使用方面的差异，感知英语语言的地域差异性。
教学过程
学习目标 评价方式 设计意图 教师活动 学生活动
复习构词法，使学生能够根据构词法规律推断词义，进行单词重构。同时加深对英语多样性、创造性特点的理解。 根据学生口头表达和Activity1的配对检测学生对构词法的掌握情况（教师口头反馈）。 根据Activity2（书面填空）的完成情况和游戏活动检测学生能否根据构词法规律推断词义，进行单词重构（学生自评+教师评价）。 根据口头表达检测学生的思考（教师口头反馈）。 引入话题，激发学生兴趣，激活学生已知。 1.教师呈现understanding ideas文章中部分单词，引导学生总结出构词方式。 2.引导学生在课文里找出更多的的例子。 学生对呈现出的单词进行构词法归类。 在课文里找到更多的例子。
运用所学，根据构词规律进行单词重构。 引导学生运用构词法的知识完成Activity2课文填空。 运用构词法的知识完成Activity2课文填空。
激发学生兴趣，将构词法的知识能迁移创新。 教师带领学生通过游戏应用构词法，迁移创新。 选择一种构词法，小组之间进行比赛：说出更多符合相应构词法的单词的小组获胜。
深化对英语多样性、创造性特点的理解。 教师引导学生思考英语词汇的多样性与人类创造力之间的关系。 通过构词法，思考英语词汇的多样性与人类创造力之间的关系。
初步了解英式英语和美式英语在拼写方式、词汇使用方面的差异，并感知英语语言的地域差异性。 根据学生口头表达、语篇填空的完成情况检测学生对英式英语和美式英语差异的认识（学生自评+教师评价）。 根据学生思考后的回答检测学生对语言地域差异性的认识（教师口头反馈）。 激发兴趣，引入主题，感知英式英语和美式英语的区别。 1.教师呈现几组词汇： color/colour favorite/favourite 引导学生感知英式英语和美式英语的区别。 2.呈现图片，引导学生了解可利用单词词义，并区分各组中的美式和英式。（可利用词典） 通过老师展示的词汇，感知英式英语和美式英语的区别。
在真实语境中加深对两种英语的区别的认识。 教师引导学生完成第二部分语篇的填空。 完成第二部分语篇填空。
引导学生思考语言的地域差异性。 教师引导学生思考英式英语和美式英语差异的原因。 小组讨论英式英语和美式英语差异的原因，并分享。