外研版（2019） 必修 第一册 Unit 2 Exploring English Developing ideas—writing教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版（2019） 必修 第一册 Unit 2 Exploring English Developing ideas—writing教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 21.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-07-15 14:10:49 | ||
图片预览
文档简介
教学设计 必修Book 1 Unit 2 Exploring English
Developing ideas—writing
主题内容：
英语表达产生误解的一次经历
主题语境：
人与自我
三、语篇类型：
图片、记叙文
四、文本分析：
【What】 一道英国菜肴的名称产生误解的故事。
【Why】 加深对英语多样性及其丰富文化内涵的理解。
【How】 四幅图片展示了故事过程。
五、学情分析
通过对developing ideas部分的学习，学生对英语中容易产生误解的表达有一定的了解，对故事类的文章的结构、内容要素有一定的基础。但是由于缺少文化背景知识，对英语中菜肴的表达还比较陌生，故事类文章的写作能力还有待提高。
六、学习目标
经过本节课的学习，学生能够：
根据故事脉络、故事的基本要素和发展顺序完成故事写作；
运用所学内容简单记录自己在英语使用过程中对英语表达产生误解的一次经历；
开阔国际视野，能从跨文化视角观察和认识世界。
感知英语俚语的意义、用法以及文化内涵。
教学重点
1.根据故事脉络、故事的基本要素和发展顺序完成故事写作；
2.运用所学内容简单记录自己在英语使用过程中对英语表达产生误解的一次经历；
教学难点
1.开阔国际视野，能从跨文化视角观察和认识世界。
2.感知英语俚语的意义、用法以及文化内涵。
教学过程
学习目标 评价方式 设计意图 教师活动 学生活动
根据故事脉络、故事的基本要素和发展顺序完成故事写作。 学生回答问题、描述图片（教师口头反馈)。 学生总结故事的内容要素、文体特点、写作特点（学生评价+教师评价)。 制定出评价标准（内容、表达），展示写作成果（学生互评+教师评价）。 激发学生兴趣，引入话题。 展示a toad in a hole图片，让学生猜测表达传递的意义。 根据a toad in a hole图片， 猜测表达传递的意义。
厘清故事内容和情节，掌握故事的基本要素和写作特点以及相应表达，为写作搭建脚手架。 引导学生分组活动，看四幅图片，描述每幅图片呈现的内容和情节。 看四幅图片，描述每幅图片呈现的内容和情节。
深入理解英语丰富的文化内涵。 引导基于内容和情节，回答讨论活动中的四个问题，了解故事的基本要素。 基于内容和情节，回答讨论活动中的四个问题，了解故事的基本要素。 1. Who were the people in the story 2. Where did the story take place 3. What happened 4. What caused the misunderstanding
运用所学进行知识的内化和迁移，培养思维品质; 发展跨文化沟通的能力，增强文化意识。 引导学生思考描述这种故事的表达。 引导学生思考描述这种故事的表达。 I was really surprised when... I wasn’t sure whether... To my astonishment,... It turned out that...
运用所学进行知识的内化和迁移，培养思维品质。 引导学生完成故事写作。 根据梳理的故事脉络，完成故事写作。
通过评价标准，进一步掌握故事的内容特点、文体特点和写作手法。 引导学生展示写作成果。 讨论出评价标准。展示写作成果，进行自评他评。
写作评价标准
Criteria Evaluation
The story should include the basic elements (who, where, when, what, how...). 5 4 3 2 1
Use words and useful expressions of this unit properly. 5 4 3 2 1
The story should be clear, logical. 5 4 3 2 1
Developing ideas—writing
主题内容：
英语表达产生误解的一次经历
主题语境：
人与自我
三、语篇类型：
图片、记叙文
四、文本分析：
【What】 一道英国菜肴的名称产生误解的故事。
【Why】 加深对英语多样性及其丰富文化内涵的理解。
【How】 四幅图片展示了故事过程。
五、学情分析
通过对developing ideas部分的学习，学生对英语中容易产生误解的表达有一定的了解，对故事类的文章的结构、内容要素有一定的基础。但是由于缺少文化背景知识，对英语中菜肴的表达还比较陌生，故事类文章的写作能力还有待提高。
六、学习目标
经过本节课的学习，学生能够：
根据故事脉络、故事的基本要素和发展顺序完成故事写作；
运用所学内容简单记录自己在英语使用过程中对英语表达产生误解的一次经历；
开阔国际视野，能从跨文化视角观察和认识世界。
感知英语俚语的意义、用法以及文化内涵。
教学重点
1.根据故事脉络、故事的基本要素和发展顺序完成故事写作；
2.运用所学内容简单记录自己在英语使用过程中对英语表达产生误解的一次经历；
教学难点
1.开阔国际视野，能从跨文化视角观察和认识世界。
2.感知英语俚语的意义、用法以及文化内涵。
教学过程
学习目标 评价方式 设计意图 教师活动 学生活动
根据故事脉络、故事的基本要素和发展顺序完成故事写作。 学生回答问题、描述图片（教师口头反馈)。 学生总结故事的内容要素、文体特点、写作特点（学生评价+教师评价)。 制定出评价标准（内容、表达），展示写作成果（学生互评+教师评价）。 激发学生兴趣，引入话题。 展示a toad in a hole图片，让学生猜测表达传递的意义。 根据a toad in a hole图片， 猜测表达传递的意义。
厘清故事内容和情节，掌握故事的基本要素和写作特点以及相应表达，为写作搭建脚手架。 引导学生分组活动，看四幅图片，描述每幅图片呈现的内容和情节。 看四幅图片，描述每幅图片呈现的内容和情节。
深入理解英语丰富的文化内涵。 引导基于内容和情节，回答讨论活动中的四个问题，了解故事的基本要素。 基于内容和情节，回答讨论活动中的四个问题，了解故事的基本要素。 1. Who were the people in the story 2. Where did the story take place 3. What happened 4. What caused the misunderstanding
运用所学进行知识的内化和迁移，培养思维品质; 发展跨文化沟通的能力，增强文化意识。 引导学生思考描述这种故事的表达。 引导学生思考描述这种故事的表达。 I was really surprised when... I wasn’t sure whether... To my astonishment,... It turned out that...
运用所学进行知识的内化和迁移，培养思维品质。 引导学生完成故事写作。 根据梳理的故事脉络，完成故事写作。
通过评价标准，进一步掌握故事的内容特点、文体特点和写作手法。 引导学生展示写作成果。 讨论出评价标准。展示写作成果，进行自评他评。
写作评价标准
Criteria Evaluation
The story should include the basic elements (who, where, when, what, how...). 5 4 3 2 1
Use words and useful expressions of this unit properly. 5 4 3 2 1
The story should be clear, logical. 5 4 3 2 1