Module6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 表格式教案

外研版（三起）五年级下册 Modlue6 Unit2
She visited the Tianchi Lake.教学设计
一、语篇研读
What：本课语篇是五（下）第六模块第二单元，涉及“人与自然”主题，子主题涉及“自然生态”（“中国主要城市及家乡的地理位置与自然环境”）。在四年级下册学生已经学习过一般过去时，并对动词的过去式有所了解。本课内容主要围绕去年七月Lingling与父母一起去新疆旅游的经历展开。Lingling去年七月与父母一起去了新疆，在新疆进行了参观与游玩，如骑马、爬山、观河，他们一起度过了一段美好的时光。
Why：作者通过描述Lingling与其父母一起游览新疆的经历，激发学生对旅游的兴趣及对祖国大好河山的喜爱，引导学生描述自己的旅游经历，体会旅游乐趣。
How：该语篇是一篇对旅游经历进行叙述的短文，其中涉及的词汇有July, east,north, west, south, rode；交流去玩的经历的句型有：Where did you go for the holiday -I went to…, Where is… -It’s in the…。短文在叙述Lingling与父母游览新疆的经历时使用了一般过去时，学生在前面的课程中已经接触并学习过该时态，同时对于动词的过去式学生也有所了解。该短文情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
二、学情分析
本课的教学对象是五年级学生，其在四年级下册已经学习过一般过去时态并对一般过去时态的用法比较娴熟。大部分学生具备了一定的听、说、读、写的语言运用能力，如能运用I went to.../I went there with my.../ I took some photos./I had a lovely time there.等来表达自己一次旅行的能力，同时在本模块第一单元中学生已经学习了与旅游相关的知识内容，对旅游这一主题已经有所熟悉；他们有兴趣继续听说和学习英语。因此，在教学中，教师应从学生的已有的知识、能力和兴趣出发，充分运用各种教学手段，尽可能创设真实、有趣的语言情境，吸引和组织他们积极参与，使他们在参与、体验、合作与交流中，自然地习得语言，发展技能，从而提高实际语言运用能力。
三、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理短文中Lingling与父母一起游览新疆的相关细节信息；（学习理解）
2.在教师的帮助下，学生对短文进行复述；（应用实践）
3.简要评价Lingling与父母的旅游经历并说一说对于新疆的感受；（迁移创新）
4.小组内交流讨论自己的旅游经历，并根据范例书写自己的旅游经历。（迁移创新）
完成本课目标所需的核心语言如下。
【核心短语】
July, east, north, rode
【核心句型】
Where did you go for the holiday
-I went to…
Where is…
-It’s in the…
四、教学重难点
（一）教学重点
在看、听、说的活动中，获取、梳理短文中Lingling与父母一起游览新疆的相关细节信息并对短文进行复述。
（二）教学难点
简要评价Lingling与父母的旅游经历并说一说对于新疆的感受，并在小组内交流讨论自己的旅游经历并进行书写。
五、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在看、听、说的活动中，获取、梳理短文中Lingling与父母一起游览新疆所做的事情；（学习理解） 1.Warming-up Greeting 2.通过复习导入，学生基于上节课所学内容，在教师的引导之下顺利进入本节课所学主语篇。 3.学生基于教师所给出的新疆的图片，来猜一猜Lingling在新疆做了什么。 4.学生观看短文视频，理解短文细节，验证猜测，找出问题答案，如：What did Lingling do in Xinjiang 找到短文中所叙述的Lingling在新疆所做的事情，并一一列举。 5.学生通过观察课文图片并结合课文内容，总结Lingling的本次旅程。 6学生听录音跟读，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 教师观察学生能否参与互动和交流，并通过学生的回答来判断学生是否掌握上节课所学内容。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动对自身想法进行表达，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生找出短文细节及图片细节的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况,给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，找出对话细节，理解对话内容。并在根据图片猜测短文内容、总结主人公旅程的环节中发展学生“看”的语言技能。学生通过跟读，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 在教师的帮助下，学生对短文进行复述；（应用实践） 学生在教师指导下,梳理、归纳对话的核心语言,并根据黑板或多媒体上的信息对短文内容进行复述。 教师观察学生能否借助板书或多媒体上呈现的支架顺利地完成对短文的复述，根据学生的表现给予必要的提示和指导。
设计意图:本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述短文的方式使每位学生都能深入体会语篇内涵，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践,为后面的真实表达做准备。
3. 简要评价Lingling与父母的旅游经历并说一说对于新疆的感受；（迁移创新） 1.在教师的指导下，就Lingling与其父母的新疆之旅进行分析和讨论，对他们的旅程进行评价。 2.就教师展示的新疆的视频及短文内容说一说自己对新疆的感受，加深学生对新疆的认识。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。
4. 小组内交流讨论自己的旅游经历，并根据范例书写自己的旅游经历。（迁移创新） 1.针对活动三的活动，依据教师给出的例子及句型结构，同桌之间交流自己假期曾去过祖国的哪些地方。 2.依据教师所给出的范例，将自己的旅游经历写成一篇小短文。 3.学生向全班展示自己的所写的旅行经历。 4.结合本课chant和所学内容进行情感升华并进行学习小结。 教师观察学生在同桌之间运用所学语言交流自己假期去过哪些城市的情况,给予鼓励或帮助。 教师观察学生依据范例写旅游短文的情况，并给予适时的指导与鼓励。 教师观察学生向展示自己的所写的旅行经历的情况,评价教与学的成效。
设计意图:本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流交流自己假期去过哪些城市，并通过写作的方式让学生书写有关自己旅游经历的小短文，之后在全班展示交流。学生从课本走向现实生活，在交流、写作、展示的过程中，发展语用能力，初步认识到旅游的意义，感受祖国大好河山的美丽，同时激发自身对旅游的兴趣和对祖国大好河山的喜爱。