统编版语文八年级下册 23 马 说 教案

23 马 说
【教学目标】
1.积累文言虚词、实词，掌握文言词义。
2.理解内容，正确翻译并背诵课文。
3.理解课文中伯乐与千里马的寓意，体会作者寄寓的思想情感。
【教学重难点】
1.理解内容，正确翻译并背诵课文。
2.理解课文中伯乐与千里马的寓意，体会作者寄寓的思想情感。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第1课时
一、新课导入
传说中，天上管理马匹的神仙叫伯乐。在人间，人们把精于鉴别马匹优劣的人，也称为伯乐。第一个被称作伯乐的人本名孙阳，他是春秋时代的人。由于他对马的研究非常出色，人们便忘记了他本来的名字，干脆称他为伯乐，延续到现在。今天我们将学习的《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、自主学习
走近作者
韩愈（768—824），字退之，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。“唐宋八大家”之首，与柳宗元同为古文运动的倡导者。著有《杂说》《进学解》等。
文体知识
说，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文，却讲究文采，写法上也不拘一格，与现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是韩愈《杂说》四篇中的第四篇，“马说”是后人加的题目。
字音字形
祗（zhǐ） 骈死（pián） 槽枥（cáo lì） 尽粟一石（sù）食马者（sì）
邪（yé）
基础积累
1.通假字
（1）食马者不知其能千里而食也 同“饲”，喂
（2）才美不外见 同“现”，表现
（3）祗辱于奴隶人之手 同“衹（只）”，只、仅
2.古今异义
（1）祗辱于奴隶人之手 古义：奴仆 今义：为奴隶主劳动而没有人身自由的人
（2）一食或尽粟一石 古义：有时 今义：或者
（3）是马也 古义：这样 今义：判断动词
（4）且欲与常马等不可得 古义：等同，一样 今义：等候；表示复数或列举
（5）安求其能千里也 古义：疑问词，怎么 今义：安全，平安
3.一词多义
（1）策
①策之不以其道 动词，用马鞭驱赶
②执策而临之 名词，马鞭
（2）能
①安求其能千里也 动词，能够
②虽有千里之能 名词，才能
（3）食
①食不饱，力不足 动词，吃
②食之不能尽其材 动词，同“饲”，喂
4.词类活用
（1）或尽粟一石 尽：形容词用作动词，吃尽
（2）食马者不知其能千里而食也 千里：数量词用作动词，行千里
（3）食之不能尽其材 尽：形容词的使动用法，使……尽，竭尽
5.其他重点实词与虚词
（1）然后有千里马 然后：副词，表示接着某种情况或动作以后
（2）才美不外见 外见：表现在外面
（3）策之不以其道 道：正确的方法
（4）而
①鸣之而不能通其意 连词，表转折，但是
②执策而临之 连词，表顺承
（5）以
①不以千里称也 凭借
②策之不以其道 按照
（6）其
①安求其能千里也 指千里马
②其真无马邪 表示加强诘问语气
③策之不以其道 代词，它的
④其真不知马也 副词，表示推测语气
（7）之
①马之千里者 助词，定语后置的标志
②策之不以其道 代词，指千里马
③鸣之而不能通其意 助词，无实义，不译
三、文本探究
整体感知
1.听读课文，注意字音，把握节奏。
2.结合注释，翻译全文。
3.理清文章结构，划分文章层次。
【交流点拨】第一层（第1段）：说明伯乐对千里马命运的决定作用。第二层（第2段）：揭示千里马被埋没的根本原因。第三层（第3段）：总结全文。表达作者对封建社会摧残人才的愤慨之情。
4.课文第1段表达了作者的什么观点？说明了什么？
【交流点拨】观点：世有伯乐，然后有千里马。说明了伯乐对千里马的重要作用。
深层领悟
1.说说本文的“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么。
【交流点拨】“伯乐”比喻善于识别人才的统治者。“千里马”比喻被埋没遭摧残的怀才不遇的人才。“食马者”比喻愚昧无知的统治者。
2.根据课文，说说千里马被埋没的直接原因和根本原因是什么。
【交流点拨】直接原因：食不饱，力不足。根本原因：食马者不知其能千里而食也。
四、板书设计
世有伯乐
然后有千里马
（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）
↓ ↓
直接原因：食不饱，力不足 根本原因：食马者不知其能千里而食也
第2课时
一、新课导入
上节课我们梳理了课文中的文言字词，并且了解到伯乐对千里马的重要作用。“千里马常有，而伯乐不常有”的论点，激起了古今诸多有才之士的共鸣，这究竟是什么原因呢？这节课我们就来深入探究文章寄寓的思想情感吧！
二、文本探究
深层领悟
1.文章开篇出人意料地提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，这一有悖于常理的论断，意在说明什么？
【交流点拨】伯乐对千里马的命运起决定作用；千里马与伯乐之间的关系；千里马对伯乐的依赖；千里马被埋没(摧残是因为没有伯乐发现赏识；暗示千里马被埋没的必然性；世上先有伯乐,后有千里马。
2.作者在文中流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？
【交流点拨】作者为千里马被埋没鸣不平，对千里马得不到应有的待遇表示同情、感到惋惜，同时表达了作者对愚蠢浅薄的“食马者”的讽刺、针砭和控诉。
3.文中哪句话体现出作者的写作目的？
【交流点拨】曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
4.请从形象塑造、写作手法、阐明道理三个方面任选其一，结合文章内容进行评析。
【交流点拨】形象塑造：千里马——遭遇悲惨，怀才不遇；饲马者——专横残暴，无知狂妄。写作手法：托物言志，以马喻人，正反对比论证，环环相扣。阐明的道理：“千里马常有，而伯乐不常有”，要善于识别人才，重用人才。
5.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”是什么句式？其作用是什么？
【交流点拨】反问句。加强语气，表达了作者对统治者埋没人才的不平之意及愤懑之情。
6.文章3段文字都用一个“也”字收尾，它们分别表达了作者怎样的情感？
【交流点拨】第1段中的“也”，表示判断或肯定语气，相当于“啊”，表达了作者悲叹千里马的遭遇。第2段中的“也”，表示反问，相当于“呢”，表达了作者对“食马者”的无知发出强烈的谴责。第3段中的“也”，表示判断或肯定语气，相当于“啊”，表达了作者对千里马被埋没感到十分悲哀。
7.读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？
【交流点拨】要具备千里马的才能；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。
课堂小结
本文以托物寓意的写法，借“千里马难遇伯乐，最终被埋没”，对社会埋没人才的现状做了揭露。表达了作者怀才不遇、有志难酬的愤懑心情。
三、板书设计
千里马对伯乐的依赖
伯乐对千里马的重要作用
马 说
反面展开议论：千里马常有，而伯乐不常有。
马 说
正面提出论点：世有伯乐，然后有千里马。
事例论证
策之不以其道
食之不能尽其材
鸣之不能通其意
愚妄无知
埋没人才
表达：怀才不遇
控诉：埋没人才
希望：重用人才