统编版三年级下册语文口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学设计

三年级下册语文
口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学设计
教学目标
在清楚理解主题的基础上，积极参与讨论，表明自己的观点。2.通过列举实例的方法说清楚自己的理由，运用合理的关联词语，使表达更有层次、有条理。
3.在他人表达自己观点时，能够边听边思考是否有道理，尊重不同的想法。
教学重难点
教学重点：在他人表达自己观点时，能够边听边思考是否有道理，尊重不同的想法。
教学难点：通过列举实例的方法说清楚自己的理由，运用合理的关联词语，使表达更有层次、有条理。
教学过程
板块一：理解主题，展开思考
说说班干部的重要作用
（出示图片）展示班级班干部工作照片，引导学生总结班干部在班级生活中的重要作用。
（预设：为同学服务，检查、督促同学的行为习惯；及时处理班上出现的突发性事件；研究班上存在的问题，并及时与班主任沟通；及时落实学校、班主任布置的各项任务；在班主任不在的情况下，组织班级；负责日常有关工作……）
明确班干部作用的同时，引导学生发现承担班干部岗位也是锻炼自己的好机会，班干部建设是十分重要的话题。
想想班级先前任命方式
1.引导学生回忆从入学开始班级班干部任命方式。
（预设：一年级-无班干部状态；二年级-我是班级小主人，人人承担班级岗位；三年级-组建班级中队，竞选成为班级班干部）
2.利用思维导图梳理、分析每种任命方式的利弊。进一步引发“该不该实行班干部轮流制”的讨论。
【设计意图】学生观点的表达，是建立在清楚理解主题的基础之上的，所以在导入时着重于拉近学生和话题间的距离，通过讨论、回忆之前的班干部任命方式，加深学生对于“班级班干部”的了解，进一步引发学生对主题的讨论。
板块二：亮明观点，引导分组
明确两种不同观点
引导学生借助学习单明确自己的观点，并阐明“该”与“不该”是对立关系，是否应该实行班干部轮流制，引导学生有效思考。（板书：该不该实行班干部轮流制）（二）表明观点参与讨论
根据学习单填写情况学生自愿形成两组，分成正反双方，展开“理不辨不明”辩论赛。（板书：正方 反方）
正方：应该实行班干部轮流制
反方：不该实行班干部轮流制
引导学生4-6人形成一个小组，先在组内进行理由分享，确保每个人在组内都表达观点。
【设计意图】为学生营造积极参与讨论的氛围，并结合自己的理解表明观点，并且在小组内小范围讨论，人人都说，分享自己的观点和真实想法，为下一步条理表达理由奠定基础。
板块三：条理表达，说清理由
班级辩论说清理由
在经历小组内自由说后，引导学生关注学习单上的“表达小锦囊”，依据小锦囊再次在组内表达理由。2.以“正反双方”轮流表达观点，每方一人，人员轮流说明理由，教师以思维导图形式适当板书记录。预设：正方理由支持：
人人平等，共同成长；
锻炼了学生处理问题的能力；
增强竞争意识，提高自律意识；
发现学生的潜能……
反方理由支持：
容易产生完成任务现象；
不利于班级管理；
时间过短，不能锻炼能力；
部分学生不配合……
“思辨树”鼓励表达
鼓励所有同学站起来表达观点，教师在黑板上设置“思辨树”一棵，正方多一人表达有效理由涂绿色叶子一片，反方多一人表达有效理由涂黄色叶子一片，激励学生认真倾听、积极表达，同时反映正反双方辩论情况。
【设计意图】利用课堂学习单，使学生的理由表达有“抓手”，借助具体实例、关联词语等对先前理由的表达进行条理化的修正，交流过程也由组内转向班级，在班级中呈现最清楚、条理的理由；同时为确保人人表达，关注激励设置，使对立双方乐于参与，寻找论据支撑自身的观点。
板块四：总结交流，互赞想法
你的想法我点赞1.提醒学生在交流的过程中关注倾听，并借助学习单记录自己感兴趣的观点，思考、交流、尊重别人的想法。2.组织学生依据学习单，全班进行交流，相互为各自的想法点赞。（二）回顾主题形成结论
引导学生总结辩论结果，交际中可以看出班干部轮流制有利也有弊。（板书：有利也有弊）根据板书的理由简述利、弊。
案例展示：教育改革家魏书生推行班干部轮流制，提出“人人有事做，事事有人做”。学生既是管理者也是被管理者，最大程度的发挥班干部轮流制的利，规避弊端。学生在自主的环境中学习求知，体验学习的成功和快乐。
学生总结：可以参照二年级时候实行的“班级小主人”，不过需要细化岗位职责，并且建立监督和评价机制。
教师反馈：本学期干部竞选将按照同学的总结出的想法进行。引导学生回顾观点对立时，应“理解主题、亮明观点、说清理由、互赞想法”，尊重不同想法，做文明有礼的交际者。
【设计意图】借助学习单，学生有意识的养成边听边思考、尊重他人的交际习惯，总结“班干部轮流制”的利弊，以“魏书生班级管理”的实例寻求班干部任命的解决办法，使本次口语交际服务于本学期的“班干部推选”，有效迁移至现实生活中。