高中语文 专题一 季氏将伐颛臾四步教学法教案 苏教版必修4
文档属性
| 名称 | 高中语文 专题一 季氏将伐颛臾四步教学法教案 苏教版必修4 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 19.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2014-10-31 15:17:40 | ||
图片预览
文档简介
季氏将伐颛臾四步教学法教案 苏教版必修4
年级组别 高一年级语文组 审阅（备课组长） 审阅（学科校长）
主备人 使用人 授课时间
课 题 苏教版语文必修四专题一 《季氏将伐颛臾》 （1课时） 课 型 新授课
课标要求 学生能够从文章中受到杰出人物言论及其事迹的熏陶，初步养成经世济民的政治胸襟。
教学目标 知识与能力 了解《论语》语录体散文的特点，积累两种句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。
过程与方法 理清本文谈话的层次；学习引用和比喻的论证方法。
情感、态度与价值观 了解孔子“不患贫而患不均，不患寡而患不安”，“均无贫、安无倾”的政治思想和用仁义教化使“远人”归服的主张。
教学重点 了解《论语》语录体散文的特点，积累两种句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。
教学难点 了解孔子“不患贫而患不均，不患寡而患不安”，“均无贫、安无倾”的政治思想和用仁义教化使“远人”归服的主张。
教学方法 “三学一教”四步教学法
教学程序设计
教学过程及方法 环节一 明标自学
过程设计 二次备课
导入“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不 ( http: / / www.21cnjy.com )亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？（这是初中语文教材中学过的《“论学”六则》 ( http: / / www.21cnjy.com )中的其中四则，节选自于《论语》，为孔子言论，表明了孔子作为伟大的教育家和思想家在“论学”方面的成就。）孔子的“论学”影响深远，“论政”又如何呢？以《季氏将伐颛臾》为例来分析孔子的政治思想主张。学习目标1.了解作者及《论语》语录体散文的特点。2. 掌握文中重点字词，积累两种特殊句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。3.能够翻译文中重要语句。三．预习检查1.字音冉（rǎn）有 颛臾（zhuān yú） 社稷（jì）
焉用彼相（xiàng） 虎兕（sì）出于柙（xiá） 龟玉毁于椟（dú）中 固而近于费（bì） 萧墙（xiāo） 背景介绍：孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中。当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室则日趋衰微。鲁襄公十一年，三家“三分公室”，各占其一。二十五年后，三家又“四分公室”，孟孙、叔孙各占其一，季孙因把持政权，独占其二。国君所得的赋税，贡多贡少，听任三家。因为颛臾是鲁国境内的一个附属小国，是公臣，他的贡品为鲁国国君所专有。季康子所以要讨伐颛臾，一方面“贪其土地，欲灭之而取之”，另一方面也担心鲁国国君在政治、军事上同颛臾成为犄角之势，不利于季氏。这是当时的社会背景和季氏将伐颛臾的真实意图。当时冉有为季氏宰，季路也在季氏门下，二人都参与了出征前的筹划准备。冉有、季路把这个消息告诉他们的老师孔子后，一向温文尔雅的孔子勃然大怒，始有文中所录之语。 五．【自学指导一】自读文章第一小节，梳理大意，并注意本段的重 ( http: / / www.21cnjy.com )要实虚词的意思。如：“伐”、“于”（2个）、“过”、“以为”、“东蒙主”“且”等，注意固定句式的翻译“无乃……与”、“何以……为”，倒装句式“季氏将有事于颛臾”明确：伐：征讨，讨伐 于：表示引出对象 于：对以为：以之为，让他做…… 且：况且 过：责备 是：这无乃……与，译为：恐怕……吧尔是过，宾语前置，过尔，责备你。何以……为，译为：为什么要……？季氏将有事于颛臾：状语后置句【自学指导二】1、自读文章第二小节，梳理 ( http: / / www.21cnjy.com )大意，并注意本段的重要实虚词的意思。如：“陈”、“过”（2个）、“就”、“”、“持”、“相”等，注意倒装句式“虎兕出于柙 ， 龟玉毁于椟中”自学检查：陈力就列：施展才能担任职务 持：护持相：辅助的人 过：错 过：过错虎兕出于柙，龟玉毁于椟中：状语后置句2、自读文章第三小节，梳理大意，并注意本段的重要实虚词的意思。如：“固”、“取”、“为”“疾”、“舍”、“辞”、“患”、“盖”、“倾”、“故”、“守”等，词语活用“来”、“安”注意倒装句式“而谋动干戈于邦内”。明确：固：（城墙）坚固 取：攻取 ( http: / / www.21cnjy.com ) 为：成为 疾：厌恶 舍：舍弃，回避 辞：找托辞 患：担忧 盖：因为倾：倾覆 故：仍然，还是 服：归服 来、安：使动用法 相：辅佐 守：保全而谋动干戈于邦内：于邦内谋动干戈（状语后置）
教学过程及方法 环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）
过程设计 二次备课
六．【合作释疑一】1、请同学们迅速浏览课文第一小节，第一句话交代冉有和季路作为季氏的家臣，将消息告诉他们的老师。 对于这一消息，孔子的反应是什么？明确：孔子对二人是当面呵斥，不赞成这种做法。 批评完后，孔子又阐明了三点不赞成的理由：请同学们试着概括。 先王封国 不可伐 邦域之中 不必伐 社稷之臣 不当伐 2、阅读第二小节，针对孔子的批评，冉有自我辩解：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”这时候孔子是用什么方式来反驳冉有的话？明确：首先引用周任的话：“陈力就列，不能者止”然后采用了两个比喻论证，“一个盲人 ( http: / / www.21cnjy.com )在走路，倘是临危而不抱持，跌倒而不搀扶，还用辅助者干什么呢？”“老虎犀牛从栏中逃出，珍贵的玉器在柜里损坏了，这是谁的过失呢？” （管理者的过失）【合作释疑二】阅读第三节，孔子声色俱厉，批评抓住 ( http: / / www.21cnjy.com )了要害，使冉有、季路难辞其咎，所以，他们只好实话实说，亮出自己的观点：“颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧。” 思考孔子是如何一针见血，反驳冉有？反驳后又讲了些什么道理？明确“有道德的人厌恶那种不说自己愿意去做而编个谎言来搪塞的态度。”因为在孔子看来，冉有的说法纯粹是侵略者的强盗逻辑。明明是自己要去侵略、消灭人家，却找借口说是因为人家对自己构成威胁。孔子主张均贫富、讲稳定、求发展的治国方略，既 ( http: / / www.21cnjy.com )包括内政又包括外交，既涉及经济又涉及政治。其中尤其值得我们注意的是他的贫富思想。他的这种思想具有平均主义色彩。八．点拨拓展阅读全文,找出文中的成语并解释其意思。明确：既来之则安之：既然来了，就要安下心来。 祸起萧墙：祸害从内部发生。 分崩离析：形容集团、国家等分裂瓦解。
教学过程及方法 环节四 当堂检测 二次备课
完成同步练习P1积累整合
课堂小结 本文是一篇语录体的议论文。通过孔子与冉有和季路的对话，体现了孔子丰富的政治经验和深刻的政治眼光。 孔子虽然历来主张温、良、恭、俭、让，但是面对原则问题时，他却又有“当仁不让”的精神，充分表现了他的人格。
课后作业 分角色扮演，试着还原文中的辩论
板书设计 冉有 孔子 （东蒙主） 有事 直接批驳 （在邦域中） （社稷之臣） 推脱 周任（引用论证） 管理者失职 虎兕龟玉（比喻论证） 直接维护 结合实际 提出“仁政” 指出季氏真正目的
课后反思
PAGE
4
年级组别 高一年级语文组 审阅（备课组长） 审阅（学科校长）
主备人 使用人 授课时间
课 题 苏教版语文必修四专题一 《季氏将伐颛臾》 （1课时） 课 型 新授课
课标要求 学生能够从文章中受到杰出人物言论及其事迹的熏陶，初步养成经世济民的政治胸襟。
教学目标 知识与能力 了解《论语》语录体散文的特点，积累两种句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。
过程与方法 理清本文谈话的层次；学习引用和比喻的论证方法。
情感、态度与价值观 了解孔子“不患贫而患不均，不患寡而患不安”，“均无贫、安无倾”的政治思想和用仁义教化使“远人”归服的主张。
教学重点 了解《论语》语录体散文的特点，积累两种句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。
教学难点 了解孔子“不患贫而患不均，不患寡而患不安”，“均无贫、安无倾”的政治思想和用仁义教化使“远人”归服的主张。
教学方法 “三学一教”四步教学法
教学程序设计
教学过程及方法 环节一 明标自学
过程设计 二次备课
导入“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不 ( http: / / www.21cnjy.com )亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”“温故而知新，可以为师矣。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？（这是初中语文教材中学过的《“论学”六则》 ( http: / / www.21cnjy.com )中的其中四则，节选自于《论语》，为孔子言论，表明了孔子作为伟大的教育家和思想家在“论学”方面的成就。）孔子的“论学”影响深远，“论政”又如何呢？以《季氏将伐颛臾》为例来分析孔子的政治思想主张。学习目标1.了解作者及《论语》语录体散文的特点。2. 掌握文中重点字词，积累两种特殊句式：表委婉语气的“无乃……与”和表示反问语气的“何（以）……为”。3.能够翻译文中重要语句。三．预习检查1.字音冉（rǎn）有 颛臾（zhuān yú） 社稷（jì）
焉用彼相（xiàng） 虎兕（sì）出于柙（xiá） 龟玉毁于椟（dú）中 固而近于费（bì） 萧墙（xiāo） 背景介绍：孔子时代的鲁国，政治上处于动荡变革之中。当时，鲁桓公的后代季孙、孟孙、叔孙三大家族逐渐强大，鲁国公室则日趋衰微。鲁襄公十一年，三家“三分公室”，各占其一。二十五年后，三家又“四分公室”，孟孙、叔孙各占其一，季孙因把持政权，独占其二。国君所得的赋税，贡多贡少，听任三家。因为颛臾是鲁国境内的一个附属小国，是公臣，他的贡品为鲁国国君所专有。季康子所以要讨伐颛臾，一方面“贪其土地，欲灭之而取之”，另一方面也担心鲁国国君在政治、军事上同颛臾成为犄角之势，不利于季氏。这是当时的社会背景和季氏将伐颛臾的真实意图。当时冉有为季氏宰，季路也在季氏门下，二人都参与了出征前的筹划准备。冉有、季路把这个消息告诉他们的老师孔子后，一向温文尔雅的孔子勃然大怒，始有文中所录之语。 五．【自学指导一】自读文章第一小节，梳理大意，并注意本段的重 ( http: / / www.21cnjy.com )要实虚词的意思。如：“伐”、“于”（2个）、“过”、“以为”、“东蒙主”“且”等，注意固定句式的翻译“无乃……与”、“何以……为”，倒装句式“季氏将有事于颛臾”明确：伐：征讨，讨伐 于：表示引出对象 于：对以为：以之为，让他做…… 且：况且 过：责备 是：这无乃……与，译为：恐怕……吧尔是过，宾语前置，过尔，责备你。何以……为，译为：为什么要……？季氏将有事于颛臾：状语后置句【自学指导二】1、自读文章第二小节，梳理 ( http: / / www.21cnjy.com )大意，并注意本段的重要实虚词的意思。如：“陈”、“过”（2个）、“就”、“”、“持”、“相”等，注意倒装句式“虎兕出于柙 ， 龟玉毁于椟中”自学检查：陈力就列：施展才能担任职务 持：护持相：辅助的人 过：错 过：过错虎兕出于柙，龟玉毁于椟中：状语后置句2、自读文章第三小节，梳理大意，并注意本段的重要实虚词的意思。如：“固”、“取”、“为”“疾”、“舍”、“辞”、“患”、“盖”、“倾”、“故”、“守”等，词语活用“来”、“安”注意倒装句式“而谋动干戈于邦内”。明确：固：（城墙）坚固 取：攻取 ( http: / / www.21cnjy.com ) 为：成为 疾：厌恶 舍：舍弃，回避 辞：找托辞 患：担忧 盖：因为倾：倾覆 故：仍然，还是 服：归服 来、安：使动用法 相：辅佐 守：保全而谋动干戈于邦内：于邦内谋动干戈（状语后置）
教学过程及方法 环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）
过程设计 二次备课
六．【合作释疑一】1、请同学们迅速浏览课文第一小节，第一句话交代冉有和季路作为季氏的家臣，将消息告诉他们的老师。 对于这一消息，孔子的反应是什么？明确：孔子对二人是当面呵斥，不赞成这种做法。 批评完后，孔子又阐明了三点不赞成的理由：请同学们试着概括。 先王封国 不可伐 邦域之中 不必伐 社稷之臣 不当伐 2、阅读第二小节，针对孔子的批评，冉有自我辩解：“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。”这时候孔子是用什么方式来反驳冉有的话？明确：首先引用周任的话：“陈力就列，不能者止”然后采用了两个比喻论证，“一个盲人 ( http: / / www.21cnjy.com )在走路，倘是临危而不抱持，跌倒而不搀扶，还用辅助者干什么呢？”“老虎犀牛从栏中逃出，珍贵的玉器在柜里损坏了，这是谁的过失呢？” （管理者的过失）【合作释疑二】阅读第三节，孔子声色俱厉，批评抓住 ( http: / / www.21cnjy.com )了要害，使冉有、季路难辞其咎，所以，他们只好实话实说，亮出自己的观点：“颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧。” 思考孔子是如何一针见血，反驳冉有？反驳后又讲了些什么道理？明确“有道德的人厌恶那种不说自己愿意去做而编个谎言来搪塞的态度。”因为在孔子看来，冉有的说法纯粹是侵略者的强盗逻辑。明明是自己要去侵略、消灭人家，却找借口说是因为人家对自己构成威胁。孔子主张均贫富、讲稳定、求发展的治国方略，既 ( http: / / www.21cnjy.com )包括内政又包括外交，既涉及经济又涉及政治。其中尤其值得我们注意的是他的贫富思想。他的这种思想具有平均主义色彩。八．点拨拓展阅读全文,找出文中的成语并解释其意思。明确：既来之则安之：既然来了，就要安下心来。 祸起萧墙：祸害从内部发生。 分崩离析：形容集团、国家等分裂瓦解。
教学过程及方法 环节四 当堂检测 二次备课
完成同步练习P1积累整合
课堂小结 本文是一篇语录体的议论文。通过孔子与冉有和季路的对话，体现了孔子丰富的政治经验和深刻的政治眼光。 孔子虽然历来主张温、良、恭、俭、让，但是面对原则问题时，他却又有“当仁不让”的精神，充分表现了他的人格。
课后作业 分角色扮演，试着还原文中的辩论
板书设计 冉有 孔子 （东蒙主） 有事 直接批驳 （在邦域中） （社稷之臣） 推脱 周任（引用论证） 管理者失职 虎兕龟玉（比喻论证） 直接维护 结合实际 提出“仁政” 指出季氏真正目的
课后反思
PAGE
4