选择性必修2第二单元 生产工具与劳作方式 说课课件（14张PPT）

(共14张PPT)
《生产工具与劳作方式》
单元说课
一.教学资源分析，提取“大概念”
二.基于素养导向，确立教学目标
三.呈现真实情境，设计教学过程
四.制定细化指标，设计单元评价
说课内容
一.教学资源分析 提取“大概念”
【课程性质】学生通过高中历史课程的学习，进一步拓宽历史视野，发展历史思维，提高核心素养，能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化……为未来的学习、工作与生活打下基础。 ——《普通高中历史课程标准·（2017年版2020年修订）》
【教学论著】学校教育的目标是使学生在真实的世界能得心应手地生活。
——格兰特·维金斯，乔伊·麦克泰.追求理解的教学设计（第二版）
【专家解释2】如罗盘图所示，课程标准和学习难点是八条路径中最重要的两条。其中，课程标准是国家纲领性文本，它阐明了各学科、学段的教学目标，同时指出了各阶段学生应具备的学习程度。……此外，大概念教学也强调以学生为中心。因此，在提取大概念时需要特别考虑学情，其中最重要的是学习难点。
——邵卓越 刘微 徐亚萱《罗盘定位：提取大概念的八条路径》
【专家解释1】常见的一种误解是“大概念就是学科中比较重要、关键、核心的概念，因此，所谓大概念教学就是用大概念把学科内知识打通。”
——刘微 蔡潇 李燕 朱德江《素养导向：大概念与大概念教学》
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一.教学资源分析 提取“大概念”
【课程标准】
【教学论著】
【专家解释】
素养定位:唯物史观
学习难点！
【教材分析】
【学情难点】
学科大概念1：劳动人民的勤劳与智慧是生产工具进步的重要原因。
学科大概念2：生产社会化程度的提高要求对应生产方式的改进。
学科大概念3：生产工具的进步是推动历史发展的要因。
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二.基于素养导向，确立教学目标
素养目标 能够在现实生活的相关情境中，运用生产力与生产关系的辩证关系的观点 认识和解释现实问题 层 面 单元大概念 具体单元目标
跨学科 大概念0：认识历史发展应遵循物质第一性的原则。 单元目标1：简述由古至今主要生产工具的发展历程，认识生产工具进步是生产力发展的标志。
单元目标2：概述古今劳作方式的主要变化，分析其中生产社会化程度不断提高所带来的影响。
单元目标3：通过认识生产工具和劳作方式的进步，感受人民对历史的推动作用
历史学科 大概念1：劳动人民的勤劳与智慧是生产工具进步的重要原因。 大概念2：生产社会化程度的提高要求对应生产方式的改进。 大概念3：生产工具的进步是推动历史发展的要因。 可迁移！
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三.呈现真实情境，设计教学过程
教学任务1：从生产工具的进步认识生产力的发展
依托真实情境
【指向问题解决】：
疫情之下的“教育产业”，需要哪些生产工具的配合？
疫情
线上教学
教育相关技术或工具进步
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三.呈现真实情境，设计教学过程
教学任务1：从生产工具的进步认识生产力的发展
南朝时，为了防止在烧制过程中气体和有害物质污损坯件，工匠把坯件放在耐火泥制成的匣钵中。
唐宋时期，为了使器物在烧制过程中不粘连，工匠在器物底部放置已烧制好的黏土块——支钉。
农业、手工业的生产需要，促进生产工具的改进，生产工具的改进体现了人民群众的勤劳与智慧。
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集体校园·实景学习·真实课堂
三.呈现真实情境，设计教学过程
教学任务2：从劳作方式的变化认识生产社会化程度提高的影响
依托真实情境
【指向问题解决】：
疫情之下，如何理解家庭网络学习与校园集体学习的差异？
个体网络·虚拟学习·互动极少
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三.呈现真实情境，设计教学过程
教学任务2：从劳作方式的变化认识生产社会化程度提高的影响
工厂制度的出现大大提高了生产社会化的程度
工厂制的确立使生产社会化程度提高，随之而来的是一系列的社会变化，如城市化、劳动人口的文化素养提高等。
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三.呈现真实情境，设计教学过程
教学任务3：从现代科技发展认识人民群众在社会发展中的作用
依托真实情境
【指向问题解决】：
疫情之下，有人进一步思考“教师行业可否被人工智能取代”，谈谈你的理解。
？
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教学任务1：从生产工具的进步认识生产力的发展
教学任务2：从劳作方式的变化认识生产社会化程度提高的影响
三.呈现真实情境，设计教学过程
教学任务3：从现代科技发展认识人民群众在社会发展中的作用
现代科技进步带来了一系列的发明成果，但归根结底，人类本身是科技进步的推动者，同时也是其后果的受益者\承受者。因此，以“人性”为出发点，理解人民群众在社会发展中的作用，这一点显得至关重要。
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四.制定细化指标，设计单元评价
目标
过程
评价
教的目的 学的过程 评的手段
生产工具→生产力 情境1：疫情下的教学革新 课前：结合自己感兴趣的一门科目，搜集最新的教学用具，并在课堂上介绍其用途
劳作方式→生产社会化提高的影响 情境2：疫情影响教学模式 课中：采用线上线下同步的教学方式，采访授教者，谈学习心得
人民的作用 情境3：疫情下教育走向（人工智能） 课后：设计问卷调查，撰写“教师与人工智能关系”的小论文
对应指标
能够说出该教具的名称，并且可以清晰地阐述该教具对于对应科目教学实际的指导作用
不同受访者能够说出线下教学与线上教学的主要差异，指出1-2条对于同一授课内容的不同学习体会
问卷设计中包含对“教师”与“人工智能”的作用相关内容，小论文有明确论点，论据以及论证过程
可迁移！
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引用资料
【专家解释1】常见的一种误解是“大概念就是学科中比较重要、关键、核心的概念，因此，所谓大概念教学就是用大概念把学科内知识打通。”
——刘微 蔡潇 李燕 朱德江《素养导向：大概念与大概念教学》
【专家解释2】如罗盘图所示，课程标准和学习难点是八条路径中最重要的两条。其中，课程标准是国家纲领性文本，它阐明了各学科、学段的教学目标，同时指出了各阶段学生应具备的学习程度。……此外，大概念教学也强调以学生为中心。因此，在提取大概念时需要特别考虑学情，其中最重要的是学习难点。
邵卓越 刘微 徐亚萱《罗盘定位：提取大概念的八条路径》
【教学论著】学校教育的目标是使学生在真实的世界能得心应手地生活。
——格兰特·维金斯，乔伊·麦克泰.追求理解的教学设计（第二版）
引用资料
【名家释意】最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互关系。
——杜威·《民主主义与教育》