选择性必修2第二单元 生产工具与劳作方式 说课课件（16张PPT）

(共16张PPT)
指向深度学习的单元说课
——以选择性必修2第二单元《生产工具与劳作方式》为例
说 课 提 纲
学理分析
单元大概念
单课主旨
教学方法
教学流程
总结和反思
教学目标
一、基于学理分析凝练大概念
专业阅读
大概念
前提
基础
支持
01
食物生产与社会生活
03
商业贸易与日常生活
04
村落、城镇与居住环境
05
交通与社会变迁
医疗与公共卫生
06
02
生产工具与劳作方式
古代工具与劳作+工业革命与工厂制度+现代科技
1.宏观课标与教材定主旨
单元主旨：
1.从农工商住行医六方面理解经济与社会生活的互动关系，“工”是社会生活演进的强大动力；
《经济与社会生活》
2.认识古代、近代和现代劳动工具和劳作方式的变化，理解生产方式的变革对人类社会发展的革命性意义，并在潜移默化中理解劳动的意义和劳动人民的历史作用。
？
2.微观教材与专业阅读明逻辑
生产力
生产关系
生产方式
社会发展
生产工具
劳作方式
劳动生产力是随着科学和技术的不断进步而不断发展的。
——马克思《资本论》
大量劳动实践带来的生产方式的变革，对人类社会发展具有革命性的意义。
——《社会与经济生活》P18
物质生活的生产方式都是一定的生产力与生产关系的统一。
——《社会与经济生活》P1
单元大概念：
技术变革推动人类社会革命性发展
二、结构化知识确定教学目标
大概念：
技术变革推动人类社会革命性发展
古代的生产工具与劳作
工业革命与工厂制度
现代科技进步与人类社会发展
古代--农业社会：农业和手工业生产工具的进步，促进以家庭式为主的劳作方式的普遍存在。
近代--工业社会：工业革命（大机器生产及工厂制度的出现）促进社会生活的巨变。
现代--信息社会：信息革命推动生产方式（生产力+劳作方式）及社会生活革命性变化。
1.紧扣大概念确定单课主旨
工业革命与工厂制度
近代--工业社会：工业革命（大机器生产及工厂制度的出现）促进社会生活的巨变（积极+消极）。
2.融通众信息确定单课教学目标——以第5课为例
《中外历史纲要》下第10课
影响世界的工业革命
一、工业革命的背景
二、工业革命的进程
三、工业革命的影响
1.生产力
2.组织管理形式
3.社会阶级结构
4.社会生活（城市、商品、文体娱乐、女性、人口）
5.贫富分化、环境污染等社会问题
6.资本主义世界经济体系最终形成
工业革命与工厂制度
教学目标：
1.联系必修内容，整理教材知识点，了解近代大机器生产和工厂制度形成和扩散的过程，发展时空观念；
2.通过对史料的解读，充分认识工业革命后人类劳作方式和社会生活方面的变化，提升史料实证素养；
3.通过小组探究，理解生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义，学会用唯物史观理解历史和解释历史。
三、基于情境创设突破教学重难点——以第5课为例
观城中筑
思人之变
哥伦比亚路市场——城市化发展、乡村改变、交通进步
伊丽莎白塔——时间观念、生产力发展、阶级剥削
贫民窟——贫富分化大、工人居住条件差、环境污染、疾病等
一、观市场，察空间变化
二、望钟塔，思时间观念
三、看贫民窟，明阶级结构
讨论：人之变，何以成？
工业革命推动近代人类社会生活的变迁！
老师在信息量上宜做减法，而不是做加法；做减法的程度与方式，应具体问题具体分析。
——李凯：《论新高中选择性必修教学中的删繁就简》
（一）导入
有一座城市，1700年时总人口约为70万，到了1801年增长至约86万，到1844年时增长至250万。
在当时，它是该国最大的物资集散中心，是全国市场体系的核心，也是世界上最大的贸易和金融中心。
——根据相关资料整理
问题：猜一猜这最有可能是哪个阶段的哪座城市？
设计意图：以小游戏导入，既引导学生迁移之前所学知识，唤醒记忆；又在轻松活泼的氛围中进入情境，激发主动学习的兴趣。
（二）突破重难点
1.观市场，察空间变化
材料一：
哥伦比亚路市场是在维多利亚时代伦敦人口激增时形成的。19世纪末，随着该地区犹太人的增加，周末市集逐渐兴盛，服务于周边拥有小花园的户主们。……逐渐演变成伦敦乃至世界知名的花市。
——选必2教师用书
问题一：市场形成的直接原因是什么？
问题二：花市的“花”可能来源于哪里？
问题三：市场兴盛还需要什么条件？
设计意图：
通过对市场形成条件的深入解读理解工业革命带来的城市化发展、乡村改变和交通进步。
（二）突破重难点
2.望钟塔，思时间观念
材料一：
钟楼坐落在泰晤士河畔，是伦敦的标志之一，于1859年完全建成，高97.5米，是世界第三高钟楼。外墙上有四面巨大的钟表朝向东南西北四个方向，分针长约4.27米。英国议会开会期问，钟面会发出光芒。大本钟直径7米，重13.5吨，为英国最大的钟。
——选必2教师用书
问题一：伦敦人何以能够修建此钟楼？
问题二：为何伦敦人会以此为伦敦的标志？
问题三：其背后又蕴含着怎样的历史信息？
设计意图：
通过对大本钟塔历史的深入解读理解工业革命带来生产力发展、时间观念、阶级剥削。
（二）突破重难点
3.看贫民窟，明阶级结构
材料一：
（至19世纪末）仅伦敦万人聚居的贫民窟就有20个以上，这些贫民窟成为“霍乱国王的巢穴”。创造财富的工人，住在城市中最糟糕的地区最糟糕的房屋里，房子质量差，采光、通风及卫生条件都极恶劣。
——胡常平：《工业革命后英国社会空间的转型》
问题一：众多万人贫民窟的存在反映了怎样的社会结构？
问题二：这些贫民窟的存在又很容易造成怎样的影响？
设计意图：通过对贫民窟的深入解读理解工业革命带来阶级结构、贫富分化大、工人居住条件差、环境污染、疾病流行和工人运动等。
（二）突破重难点
4.探究活动
讨论：人之变，何以成？
设计意图：学会用唯物史观理解历史和解释历史，理解技术变革对人类社会发展所具有的革命性意义。
四、总结与反思
1.何为指向深度学习的单元教学？
大概念为引领，结构化知识确定单课主旨，以情境为依托、以问题链为抓手，实现深度学习。
2.学生是否能够适应这样的教学方式？在评价标准未定的情况下，该如何抉择？
谢谢大家
恳请批评指正