选择性必修二第二单元 从生产力发展看人的解放 说课课件（17张PPT）

(共17张PPT)
第二单元
生产工具 劳作方式
与
选择性必修2 《经济与社会生活》
从生产力发展探讨人的解放
一 单元主题解读
二 单元学习目标
三 教学过程设计
四 单元教学评价设计
五 单元教学思考
第二单元
生产工具和劳作方式
第4课
古代的生产工具与劳作
第5课
工业革命与工厂制度
第6课
现代技术进步与人类社会发展
一、单元主题解读
教材分析
依据课标：
了解劳动在社会生产中的作用，以及历史上劳动工具和主要劳作方式的变化；认识大机器生产、工厂制度、人工智能技术等对人类劳作方式及生活方式的影响；理解劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展所具有的革命性意义。
一、单元主题解读
马克思学说实际上是一种劳动人权理论，它把人和劳动联系起来……人的解放和全面发展程度正是通过人类与劳动的关系状态来反映的。
——何云峰《人类解放暨人与劳动关系发展的四个阶段》
所谓世界历史不外乎是人通过人的劳动而诞生的过程，是自然界对人来说的生成过程……把劳动看做人的本质，看做人的自我确证。
——《马克思恩克斯选集》
资本主义的雇佣劳动制度必然要被扬弃，代之以人们共同占有生产资料基础上的联合劳动，实现每个人自由而全面的发展。
——闫秀伟《马克思对黑格尔“劳动”理论的扬弃》
从生产力发展探讨人的解放
（主线） （主题）
理论依据
教材分析
依据课标
依据学情
二、单元学习目标
1.能够从生产力和生产关系角度，说明历史上劳动工具与主要劳作方式的变化，能够举例说明劳动在社会生产中的作用；
2.能够在具体的时空定位下，基于史料分析大机器生产、工厂制度、人工智能技术等对人类劳作方式及生活方式的影响；
3.能够运用史料全面、客观地论述劳动人民对历史的推动作用，以及生产方式的变革对人类社会发展的革命性意义。
单元教学难点：
认识生产工具的进步对社会发展的推动作用；认识大机器生产、工厂制度的影响；理解生产方式的变革对人类社会发展的革命性意义。
单元教学重点：
了解古代生产工具与劳作方式的变化；认识近代以来大机器生产、工厂制度带来生产生活的巨大变化，理解人工智能技术等对改变人们劳作方式与生活方式的意义；
从生产力发展探讨人的解放
（主线） （主题）
致力自给自足——古代农业社会的生产力发展
《古代生产工具和劳作方式》
实现意识觉醒——近代工业社会的生产力与生产关系
《工业革命与工厂制度》
追求全面发展——现代信息社会与现代生产生活
《现代科技进步与人类社会发展》
三、教学过程设计
单元导入
在人的解放、人的全面发展、人类自由王国的实现过程中最根本的东西是 与 关系的发展。
——上海师范大学教授 何云峰
劳动
人
人的解放
生产力进步
劳作方式发展
设计意图：引入唯物史观，建立单元整体线索，实现单元主题从抽象到具体的阐释。
美好生活
致力自给自足——古代农业社会的生产力发展
《古代生产工具和劳作方式》
核心问题：古代生产力发展怎样促进人的解放
探究问题一：古代生产力怎样发展？
学习活动一：认识生产工具
学习活动二：请你归归类，定定位
设计意图：建立直观映像
设计意图：正确识别工具用途，找准历史脉络，明确时空观念
致力自给自足——古代农业社会的生产力发展
《古代生产工具和劳作方式》
学习活动三：你知道它的用途吗？
更适应牛耕，解放生产力
适合开发南方水田，增加粮食产量
适应精耕细作要求
探究问题二：生产力怎样改变劳作方式？
材料一：人类耕作方式经历刀耕、锄耕、犁耕三个阶段……汉朝以后，铁犁牛耕成为中国传统农业的主要耕作方式。生产工具的进步推动了农业水平的提高。
——P20 历史纵横
材料二：秦汉到隋唐时期，（中国）逐渐形成北方旱田和南方水田两种精耕细作的农业技术
——P4
材料三：在中国封建时代，农民不但生产自己需要的农产品，而且生产出自己需要的大部分手工业品
——P22学思之窗
材料四：一女必有一针一刀，若其事立；耕者必有一耒一耜一銚，若其事立。
——P23问题探究
人类逐渐摆脱低效率的集体劳作
人类逐渐实现自给自足的生产
致力自给自足——古代农业社会的生产力发展
《古代生产工具和劳作方式》
探究问题三：古代生产力进步怎样实现人的解放？
设计意图：突破难点，点明单元主题，立足历史解释，贯彻唯物史观。
实现意识觉醒——近代工业社会的生产力与生产关系
《工业革命与工厂制度》
核心问题：近代生产力发展怎样促进人的解放
设计意图：
帮助学生学会利用课本资源解决开放性问题，突破工业革命的影响，建立历史解释。
学习任务：用教材P26—P28内容，论述狄更斯的观点。
实现意识觉醒——近代工业社会的生产力与生产关系
《工业革命与工厂制度》
探究问题：工业革命怎样实现人的解放？
人的解放
交通解放人的出行
教育解放人的思想
亚非拉民族解放运动
工人阶级的自我觉醒
汉阳铁厂与美、日争夺市场份额
汉阳铁厂大罢工
设计意图：
以汉阳铁厂的史料实证历史，在探究中落实单元主题，探寻人的解放与生产力的关系，加深学生对唯物史观的理解。
京汉铁路
粤汉铁路
大冶铁路
工人和技术人才培训
探究问题一：视频中的犀牛智造体现了哪些现代科技？
计算机技术
网络技术
人工智能技术
探究问题二：结合视频概括人工智能技术下生产方式的特点
自动化
智能化
高效化
探究问题三：你能否展示自己熟悉的现代科技改革生产的实例？
设计意图：
以浙江本地知名企业为实证，以解决问题为手段，了解现代技术的前世今生，明确时空观；
探究人工智能技术对劳作方式的革命，建立历史解释，贯彻唯物史观。
追寻全面发展——现代信息社会与现代生产生活
《现代科技进步与人类社会发展》
追寻全面发展——现代信息社会与现代生产生活
《现代科技进步与人类社会发展》
核心问题：现代生产力发展怎样促进人的解放
人的解放
智能工作
广域视野
多元选择
物资丰富
远大理想
人的全面发展
设计意图：
利用探究问题的递进，认识现代科技的革命性意义，突破课程难点，加深学生对单元主题的理解。
单元总结
精耕细作
家庭劳作
人的解放
工业革命
工厂制度
自给自足
思想解放
意识觉醒
人工智能
现代科技
智能工作
广域视野
多元选择
物资丰富
未来
生产力进步
劳作方式发展
在人的解放、人的全面发展、人类自由王国的实现过程中最根本的东西是劳动与人关系的发展。
马克思学说实际上是一种劳动人权理论，它把人和劳动联系起来，用劳动去解释因何一切合理性之所以合理，也为一切不合理性提供其为什么不合理的根据。……人的解放和全面发展程度正是通过人类与劳动的关系状态来反映的。
——何云峰《人类解放暨人与劳动关系发展的四个阶段》
人类文明的不断进步
四、单元教学评价设计
评价方式一:
试题评测，检验知识掌握和运用情况
评价方式二：
量表评价，观察课程参与度
评价方式三：自我检查，反思与深度学习
五、单元教学思考
劳动的进步不仅是工具和技术的进步过程，更是人通过劳动实现自身价值，追求自我解放的过程。
生产方式和劳作方式的发展是人的解放的重要途径。
历史最终是人的历史，历史发展最终是人的发展。