高中语文《直面苦难（节选）》教案 苏教版必修5
文档属性
| 名称 | 高中语文《直面苦难（节选）》教案 苏教版必修5 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 28.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2014-11-01 08:32:31 | ||
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文档简介
《直面苦难（节选）》教案 苏教版必修5
上课教师： 吴建江
教学目标1、理解作者观点，体会深沉哲理。
2、提高比较辨析的阅读能力。
3、培养正确面对逆境的态度。 重点：理解作者观点，体会深沉哲理难点：提高比较辨析的阅读能力。
课前准备：PPT课件
板块 教师活动 学生活动 目标达成及反馈
一认识苦难 1、提问：什么是“苦难”？结合自己的认识和体会来谈谈对这个词语的理解。2、提问：作者把苦难分成了几种？重点评述哪一种？3、提问：社会悲剧和自然悲剧对于我们人类来说又有何不同？请从三个方面着手思考。对待的态度原因结局社会悲剧精神优于恶势力正义感支撑历史的公正含笑受难舞台英雄自然悲剧无法自慰感到自卑没有灵魂的敌手没有上帝孤立无助失败注定总结：作者用了对比手法，突出了面对生活中平凡的苦难的有血有肉的普通人的无奈、失败。 学生思考回答学生思考回答学生独立思考，寻找关键词句同桌讨论交流 学生回答同学补充教师点评教师点评教师巡视学生代表回答生生互评、纠错师生归纳
二了解作者对苦难的态度 1、提问：课文前三段写了什么内容？作者重点论述了自然悲剧，他用普通人的视角 ( http: / / www.21cnjy.com )，透视苦难悲剧的世俗性，揭示出平常生活中苦难的真面目。我们“只是朝生暮死的众生”“感到生命的卑微”“不具英雄色彩的勇气”“没有观众，没有证人，也没有期待，没有援军”，但我们仍“不肯让自己倒下”，在悲壮中突出了人类尊严的崇高。2、我们应该对平凡苦难有一个怎样的正确认识？ 人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。（一组虚词，突出苦难中的尊严，有力的表达了对苦难的辨证认识） 只有以软弱的天性勇敢的承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。——不畏惧苦难 不要对我说：苦难净化心灵，悲剧使人崇高。苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。（彻底否定，语气激愤） 一个人只要真正领略了平常苦难中的绝望，他就会明白，一切美化苦难的言辞是多么浮夸，一切炫耀苦难的姿态是多么做作。（作者认为面对苦难，应保持真实、自然、平常的心态，不应浮夸、做作。）——不美化苦难3、对于“苦难”，作者在文中阐发了哪三个观点？ 面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。 苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。 苦难英雄也是芸芸众生中的一员，生活在世俗的旋涡中。面对苦难，最深刻的生活体验藏在日常生活的不为人知的角落。 学生独立思考后交流文中寻找关键句，然后小组讨论分析学生分析思考同桌交流回答 学生代表回答其他学生补充教师梳理学生代表回答同学补充教师点评教师梳理、点拨学生回答同学互评互纠教师追问师生归纳
三小结 “天有不测风云”——不测风云乃天之 ( http: / / www.21cnjy.com )本性，“人有旦夕祸福”——旦夕祸福是无所不包的人生的题中应有之义，任何人不可心存侥幸，把自己独独看做例外。
我们不是英雄。做英雄是轻松的，因为他有净化和升华；做英雄又是沉重的，因为他要演戏。我们只是忍受着人间寻常苦难的普通人。 《人生哲思语编》 朗读这段文字。 教师总结
四对比阅读《论厄运》 1、阅读培根的《论厄运》， ( http: / / www.21cnjy.com )找出中最能体现作者观点的名言警句。“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者 更难能可贵。”“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现。”“真正的伟人，是像神那样无所畏惧的凡人。”“最美好的品质也正是在厄运中显示的。” 2、分析两文在思想上的相同点和不同点。相同之处：两文都肯定了逆境的价值。培根说： ( http: / / www.21cnjy.com )“厄运所需要的美德是坚忍”，“最美好的品质也正是在厄运中被显示的”；周国平说：一个人只有面对平常生活中的悲剧和苦难，才能成为真正的勇者。两文都指出了面对自然悲剧时应有的态度。培根说：“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。”周国平说：“我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。”不同之处：培根的“逆境观”是英雄主义的，具有古典浪漫主义气息，而周国平则汲取了存在主义的思想养料，倡导一种平民化的“逆境观”，他承认逆境的作用，但同时指出逆境对人的消极磨损作用，反对过分夸大苦难的积极作用和美化苦难英雄的做法，说“只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹”。 阅读文章，画出关键句，然后交流.小组讨论分析，然后全班交流 教师巡视学生回答同学补充教师点评学生代表回答同学互评互纠教师追问师生归纳
五扩展 你在生活中遇到过苦难吗？你是如何看待的？（也可举发生在别人身上的例子） 学生思考后交流 教师巡视学生回答教师点评
六总结 人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦·凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符。苦难有非凡的意义，生命有崛起的尊严。当我们在人生道路上遇到挫折时，我们不要躲避，因以个体的尊严去承担，因为它会使强者更强，弱者更弱。 朗读这段文字。 教师总结
课题：《直面苦难（节选）》 上课教师： 吴建江
学习目标：1、理解作者观点，体会深沉哲理。
2、提高比较辨析的阅读能力。
3、培养正确面对逆境的态度。 重点：理解作者观点，体会深沉哲理。难点：提高比较辨析的阅读能力。
课前准备：PPT课件
板块 教师活动 学生活动
一认识苦难 1、提问：什么是“苦难”？结合自己的认识和体会来谈谈对这个词语的理解。2、提问：作者把苦难分成了几种？重点评述哪一种？3、提问：社会悲剧和自然悲剧对于我们人类来说又有何不同？请从三个方面着手思考。对待的态度原因结局社会悲剧自然悲剧总结：作者用了 手法，突出了面对生活中平凡的苦难的有血有肉的普通人的无奈、失败。 学生思考回答学生思考回答学生独立思考，寻找关键词句同桌讨论交流
二了解作者对苦难的态度 1、提问：课文前三段写了什么内容？2、我们应该对平凡苦难有一个怎样的正确认识？ 3、对于“苦难”，作者在文中阐发了哪三个观点？ 学生独立思考后交流文中寻找关键句，然后小组讨论分析学生分析思考同桌交流回答
三小结 “天有不测风云”——不测风云乃天之本性，“人有旦夕祸福”——旦夕祸福是无所不包的人生的题中应有之义，任何人不可心存侥幸，把自己独独看做例外。
我们不是英雄。做英雄是轻松的，因为他有净化和升华；做英雄又是沉重的，因为他要演戏。我们只是忍受着人间寻常苦难的普通人。 《人生哲思语编》 朗读这段文字。
四对比阅读《论厄运》 1、阅读培根的《论厄运》，找出中最能体现作者观点的名言警句。2、分析两文在思想上的相同点和不同点。 阅读文章，画出关键句，然后交流.小组讨论分析，然后全班交流
五扩展 你在生活中遇到过苦难吗？你是如何看待的？（也可举发生在别人身上的例子） 学生思考后交流
六总结 ( http: / / www.21cnjy.com ) 朗读这段文字。
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上课教师： 吴建江
教学目标1、理解作者观点，体会深沉哲理。
2、提高比较辨析的阅读能力。
3、培养正确面对逆境的态度。 重点：理解作者观点，体会深沉哲理难点：提高比较辨析的阅读能力。
课前准备：PPT课件
板块 教师活动 学生活动 目标达成及反馈
一认识苦难 1、提问：什么是“苦难”？结合自己的认识和体会来谈谈对这个词语的理解。2、提问：作者把苦难分成了几种？重点评述哪一种？3、提问：社会悲剧和自然悲剧对于我们人类来说又有何不同？请从三个方面着手思考。对待的态度原因结局社会悲剧精神优于恶势力正义感支撑历史的公正含笑受难舞台英雄自然悲剧无法自慰感到自卑没有灵魂的敌手没有上帝孤立无助失败注定总结：作者用了对比手法，突出了面对生活中平凡的苦难的有血有肉的普通人的无奈、失败。 学生思考回答学生思考回答学生独立思考，寻找关键词句同桌讨论交流 学生回答同学补充教师点评教师点评教师巡视学生代表回答生生互评、纠错师生归纳
二了解作者对苦难的态度 1、提问：课文前三段写了什么内容？作者重点论述了自然悲剧，他用普通人的视角 ( http: / / www.21cnjy.com )，透视苦难悲剧的世俗性，揭示出平常生活中苦难的真面目。我们“只是朝生暮死的众生”“感到生命的卑微”“不具英雄色彩的勇气”“没有观众，没有证人，也没有期待，没有援军”，但我们仍“不肯让自己倒下”，在悲壮中突出了人类尊严的崇高。2、我们应该对平凡苦难有一个怎样的正确认识？ 人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。（一组虚词，突出苦难中的尊严，有力的表达了对苦难的辨证认识） 只有以软弱的天性勇敢的承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹。——不畏惧苦难 不要对我说：苦难净化心灵，悲剧使人崇高。苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。（彻底否定，语气激愤） 一个人只要真正领略了平常苦难中的绝望，他就会明白，一切美化苦难的言辞是多么浮夸，一切炫耀苦难的姿态是多么做作。（作者认为面对苦难，应保持真实、自然、平常的心态，不应浮夸、做作。）——不美化苦难3、对于“苦难”，作者在文中阐发了哪三个观点？ 面对自然苦难，我们应以最真实的勇气挺立而不倒下，以此维护人在大自然面前的尊严。 苦难磨钝了多少敏感的心灵，悲剧毁灭了多少失意的英雄。人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。 苦难英雄也是芸芸众生中的一员，生活在世俗的旋涡中。面对苦难，最深刻的生活体验藏在日常生活的不为人知的角落。 学生独立思考后交流文中寻找关键句，然后小组讨论分析学生分析思考同桌交流回答 学生代表回答其他学生补充教师梳理学生代表回答同学补充教师点评教师梳理、点拨学生回答同学互评互纠教师追问师生归纳
三小结 “天有不测风云”——不测风云乃天之 ( http: / / www.21cnjy.com )本性，“人有旦夕祸福”——旦夕祸福是无所不包的人生的题中应有之义，任何人不可心存侥幸，把自己独独看做例外。
我们不是英雄。做英雄是轻松的，因为他有净化和升华；做英雄又是沉重的，因为他要演戏。我们只是忍受着人间寻常苦难的普通人。 《人生哲思语编》 朗读这段文字。 教师总结
四对比阅读《论厄运》 1、阅读培根的《论厄运》， ( http: / / www.21cnjy.com )找出中最能体现作者观点的名言警句。“好的运气令人羡慕，而战胜厄运则更令人惊叹。”“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍，后者比前者 更难能可贵。”“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现。”“真正的伟人，是像神那样无所畏惧的凡人。”“最美好的品质也正是在厄运中显示的。” 2、分析两文在思想上的相同点和不同点。相同之处：两文都肯定了逆境的价值。培根说： ( http: / / www.21cnjy.com )“厄运所需要的美德是坚忍”，“最美好的品质也正是在厄运中被显示的”；周国平说：一个人只有面对平常生活中的悲剧和苦难，才能成为真正的勇者。两文都指出了面对自然悲剧时应有的态度。培根说：“超越自然的奇迹，总是在对厄运的征服中出现的。”周国平说：“我们以此维护了人的最高的也是最后的尊严——人在大自然面前的尊严。”不同之处：培根的“逆境观”是英雄主义的，具有古典浪漫主义气息，而周国平则汲取了存在主义的思想养料，倡导一种平民化的“逆境观”，他承认逆境的作用，但同时指出逆境对人的消极磨损作用，反对过分夸大苦难的积极作用和美化苦难英雄的做法，说“只有以软弱的天性勇敢地承受着寻常苦难的人们，才是我的兄弟姐妹”。 阅读文章，画出关键句，然后交流.小组讨论分析，然后全班交流 教师巡视学生回答同学补充教师点评学生代表回答同学互评互纠教师追问师生归纳
五扩展 你在生活中遇到过苦难吗？你是如何看待的？（也可举发生在别人身上的例子） 学生思考后交流 教师巡视学生回答教师点评
六总结 人生苦短，风云难测，我们难以想象海伦·凯勒的世界，那是怎样漫长的黑夜；我们难以窥探贝多芬被剥夺聆听权力时最初的心境！病魔束缚了霍金的躯体，宇宙中弥漫着这位科学巨匠睿智的思绪；智障阻碍了舟舟的发育，而音乐王国里却飘洒着灵动的音符。苦难有非凡的意义，生命有崛起的尊严。当我们在人生道路上遇到挫折时，我们不要躲避，因以个体的尊严去承担，因为它会使强者更强，弱者更弱。 朗读这段文字。 教师总结
课题：《直面苦难（节选）》 上课教师： 吴建江
学习目标：1、理解作者观点，体会深沉哲理。
2、提高比较辨析的阅读能力。
3、培养正确面对逆境的态度。 重点：理解作者观点，体会深沉哲理。难点：提高比较辨析的阅读能力。
课前准备：PPT课件
板块 教师活动 学生活动
一认识苦难 1、提问：什么是“苦难”？结合自己的认识和体会来谈谈对这个词语的理解。2、提问：作者把苦难分成了几种？重点评述哪一种？3、提问：社会悲剧和自然悲剧对于我们人类来说又有何不同？请从三个方面着手思考。对待的态度原因结局社会悲剧自然悲剧总结：作者用了 手法，突出了面对生活中平凡的苦难的有血有肉的普通人的无奈、失败。 学生思考回答学生思考回答学生独立思考，寻找关键词句同桌讨论交流
二了解作者对苦难的态度 1、提问：课文前三段写了什么内容？2、我们应该对平凡苦难有一个怎样的正确认识？ 3、对于“苦难”，作者在文中阐发了哪三个观点？ 学生独立思考后交流文中寻找关键句，然后小组讨论分析学生分析思考同桌交流回答
三小结 “天有不测风云”——不测风云乃天之本性，“人有旦夕祸福”——旦夕祸福是无所不包的人生的题中应有之义，任何人不可心存侥幸，把自己独独看做例外。
我们不是英雄。做英雄是轻松的，因为他有净化和升华；做英雄又是沉重的，因为他要演戏。我们只是忍受着人间寻常苦难的普通人。 《人生哲思语编》 朗读这段文字。
四对比阅读《论厄运》 1、阅读培根的《论厄运》，找出中最能体现作者观点的名言警句。2、分析两文在思想上的相同点和不同点。 阅读文章，画出关键句，然后交流.小组讨论分析，然后全班交流
五扩展 你在生活中遇到过苦难吗？你是如何看待的？（也可举发生在别人身上的例子） 学生思考后交流
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