26.语文忆读书教学设计

五年级上册语文
《忆读书》教学设计
教学目标：
1．借助查字典、联系上下文、比较识字等方法，正确掌握本课的生字新词。规范书写“舅”等14个生字。
2．快速默读，边读边思，初步学会“梳理信息，把握内容要点”的方法。
教学重难点：
快速默读，边读边思，初步学会“梳理信息，把握内容要点”的方法。
教学过程：
一、复习导入，走近作者
1.生齐背：“士人读书，第一要有志，第二要有识第三要有恒……有恒者则断无不成之事”。
2.师：上一课，我们学习了曾国藩先生的名句。这节课，我们将认识一位伟大的读书人，她毕生都在读书写作，真是将“恒”做到了极致！她就是—冰心奶奶，她写的这篇文章是——《忆读书》。教师板书课题。
师：在预习中，相信你对冰心奶奶已有所了解，请与大家分享你收集到的有价值的信息。
3.学生交流。教师适时补充。
4.课件出示冰心相关简介。
二、学习字词，整体感知
1.勇闯第一关
2.做“认读达人” 学生自主学习，勇闯第一关，教师巡视指导
（1）读好词语。
诸葛亮 鲁智深 贾宝玉
《水浒传》 《荡寇志》 三十六天罡七十二地煞
栩栩如生 索然无味 无病而呻
（2）读好长句。
注意：
读准字音，尤其是“鲁”为前鼻音，“煞”为卷舌音(shà)；易读错字音“浒(hǔ)”不读“许(xǔ)”，“寇(kòu)”不读“冠(guàn)”；难读字音“罡(gāng)”可结合“三十六天罡”来理解记忆。
结合具体语境，说说对“栩栩如生”“索然无味”“无病而呻”“心动神移”的理解。
比如：这幅画画得和真的一样，简直是——栩栩如生。
这本书的封面看起来很有趣，可是内容读起来却——索然无味。
这篇文章虽然用词华丽，内容却空洞浮华。着实是一篇——无病而呻的文章。
当我在橱窗外看到那双红色的球鞋时，我不能自已，——心动神移。
3.同伴互学，做“书写达人”。
4.勇闯第二关
(1)教师密切关注“同伴互学”情况，适时给出建议。
(2)选择典型的两组，在展示台上出示，并集体交流
注意：老师做好示范。以“舅”为例，上面的“臼”，短横不连接，间架结构是上扁下宽。
5.分段朗读，归纳中心。
师提问：冰心老人提出了怎样的读书观点？可以试着说说你的理解吗？
注意：引导学生明确“读书好，多读书，读好书”是中心观点，并初步说出理解。这是在整体感知课文的基础上，引导学生尝试概括。
师小结：文中作者通过回忆自己的读书经历，勉励青少年：读书好，多读书，读好书。作者正是从这9个字入手，一步一步开始阐述自己观点的。
三、明确写作顺序，提炼要点
围绕中心内容，作者是按什么顺序来回忆读书经历的？快速浏览，在文中圈画出表明时间顺序的词语。
(“七岁时”“那时”“在我十二三岁时”“中年以后”)
思考：作者在不同的年纪读不同的书，有不同的感受，试着完成“闯关三”。
勇闯第三关：
默读第2—7自然段，独立完成表格。
交流表格，学习第2—8自然段，抓住重点字词进行咀嚼品析。
(1)详细写了“我”七岁时读《三国演义》的经历，概括出：听故事，听得“津津有味”，被书中精彩的情节吸引，觉得“真是好听极了”。引导学生想象年幼时的“我”全神贯注听故事的情景。
(2)在“我”少年时代的读书经历中，除重点写到读《三国演义》，还提到同样是章回小说的《水浒传》，并且运用了对比反衬的方法点明《水浒传》的可读之处。
凑成”“凑满”这里有“拼凑而成”的意思，“勉勉强强”有“将就凑合”之意。这3个词强调指出：虽是勉勉强强，但是《水浒传》中人物极其生动的性格，比没有人物个性的《荡寇志》这本书强多了。
(3)不同的年龄看同一本书会产生不同的感受。文中有一段提到了十二三岁和中年以后读《红楼梦》的不同感受。
这段话需要引导点拨：当时作者还是一个十二三岁的孩子时，以她的阅历不足以深刻了解《红楼梦》中所写的人物命运的凄惨。但随着年龄的增长和对社会的认识程度不断加深，到了中年便能较全面、深刻地认识这本书的深蕴，也才能真正读懂。这也正是作者读《红楼梦》的体会是由表及里、由浅人深的理解过程。
四、建议作业
1.有感情地朗读课文两遍，并在深有感触处写下再读时的感受
2.以“我的读书经历”为主题写一段话。(提示：包括读书时间、书名、书的作者、主要内容、读书趣事、读书产生的影响等)