(共27张PPT)
上、下、前、后
人教版一年级上册
教学目标
1.在具体的情境或活动中，认识“上、下、前、后”的位置关系。
2.体会上下、前后的相对性。
3.通过创设具体的生活情境，感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。
新知导入
上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。
我说你做
新知导入
上
下
前
后
你认识这四个方向吗？
新知讲解
南京长江大桥是长江上第一座由中国自行设计和建造的双层式铁路、公路两用桥梁，在中国桥梁史和世界桥梁史上具有重要意义。
新知讲解
仔细观察图片，说说你看到了什么？
新知讲解
观察轮船和火车的位置，你发现了什么？
在 上面
在 下面
新知讲解
的下面有什么呢？
下面有
新知讲解
刚才火车不是在上面吗？怎么又到下面去了？
在 上面
，在 下面。
参照物不同
新知讲解
上、下是一种相对的位置关系，位置在高处的物体为上，低处的物体为下，如果参照物不同，上、下的位置关系就可能不一样。
新知讲解
这两种交通工具，谁在谁的前面，谁在谁的后面呢？
在 前面
在 后面
新知讲解
卡车怎么又在前面去了呢？
在 前面
，在 后面。
参照物不同
新知讲解
前、后也是一种相对的位置关系，面对的方向是前，背对的方向是后，如果参照物不同，前、后的位置关系就可能不一样。
新知讲解
说一说：
看图，用上“前、后、上、下”再说说。
课堂练习
基础题：
1.填“上”“下”。
人在桌子的（ ）面。 人在桌子的（ ）面。
上
下
课堂练习
基础题：
2.填“前”“后”。
小勇在小丽的（ ）面。 小丽在小勇的（ ）面。
前
后
课堂练习
提高题：
3. 填一填。
（1）小雨在小华的（ ）面，小东在小华的（ ）面。
（2）小华在小雨的（ ）面，在小东的（ ）面。
后
前
前
后
课堂练习
拓展题：
4.按要求放一放。
课堂总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
01
位置在高处的物体为上，低处的物体为下。
02
面对的方向是前，背对的方向是后。
板书设计
上、下、前、后
上 下
（高处） （低处）
前 后
（面对） （背对）
作业布置
【知识技能类作业】
必做题：
1.在（ ）里填上“上”、“下”。
（1） 在 的（ ）面。
（2） 在 的（ ）面。
（3） 在 的（ ）面， 在 的（ ）面。
下
上
下
上
作业布置
【知识技能类作业】
必做题：
2.按要求完成。
（1）明明在丽丽的（ ）面，冬冬在元元的（ ）面。
（2）坐在最前面的是（ ），坐在最后面的是（ ）。
后
后
红红
冬冬
作业布置
【知识技能类作业】
选做题：
1. （1）红灯在黄灯的（ ）面。
（2）黄灯在红灯的（ ）面，在绿灯的（ ）面。
上
下
上
作业布置
【知识技能类作业】
选做题：
2.（1） 在15的上面， 在19的前面。
（2） 在11的下面， 在15的后面。
作业布置
观察家里的物品，用含有”前、后、上、下“说说它们的位置关系。
【综合实践类作业】
谢谢
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《位置》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《位置》单元是图形与几何领域第一学段“图形与位置”中的重要内容。《数学课程标准》指出：“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。”课标中所陈述的“描述”两字是非常重要的。其次，无论是前后上下还是左右，物体的位置关系是互相依存的，相对的。
“上、下、前、后”是学生学习“图形与几何”知识的起始课。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习"图形与几何”知识的起始阶段。在第一学段中通过实物和模型辨认简单的例题图形和平面图形，嫩谷底图形分类，会用简单图形拼图等内容，这些内容是第二学段有关几何知识学习的重要基础。
（二）单元教材内容分析
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如南京长江大桥、左右手的作用、教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
（三）学生认知情况
在学习和生活中,学生已经积累了一定的相关知识和生活经验。但对一年级的学生来说，认识“左右”比认识“上下”与“前后”要困难一些，有关的研究表明，学生常常在判断物体的左右位置时将左右颠倒。为了让学生比较深刻地认识物体的相对位置,本知识的切入口是放在学生十分熟悉的生活习惯上，特别重视紧密联系学生熟悉的情境和身边的事物,通过观察、操作、交流等活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对物体相对位置关系的认识。
二、单元目标拟定
1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含义，初步感知它们的相对性。
2.使学生会用“上、下”，“前、后”，“左、右”描述物体的相对位置。
3.使学生能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。
三、关键内容确定
（一）教学重点
辨别上、下，前、后，左、右，在此基础上学习从两个维度来确定物体的位置。
（二）教学重难点
1.根据行、列确定物体的位置。
2.体会上、下，前、后，左、右的相对性。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。认识前后、上下、左右等内容是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的起点。学生在生活中已经初步具有了前后、上下、左右的生活经验，这是本单元教学的基础。
学习前后、上下、左右这部分知识的价值不仅在于能准确地确定物体的前后、上下、左右的位置，更重要的是在这个过程中发展学生的空间观念。空间观念的建立不是靠教师简单告诉和传授就可以获得的，更多的要靠在生活场景中体验后获得。
组织本单元学习内容的思路如下：
本单元教材在编排上有以下几个特点。
（1）提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。
儿童对空间方位的表征至少有以下三种形式。一是自我中心的表征，即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。二是自然标志的表征，即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置。如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。三是自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置。如用地图来描述目标物的位置。而一年级(6~7 岁)儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。例如，要确定一个站在对面的人的前后，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其前后。教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情境，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。
（2）依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上面是头，下面是脚：前面是胸，后面是背：右面是右手，左面是左手。儿童最早分出的是垂直轴上的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的。儿童对水平面两对方向(前和后，左和右)的区分则要晚些，其中对左、右的区分则比较困难一些。 所以，教材按照儿童认识空间方位的难易程度来安排，其顺序是：“上、下”，“前、后”，“左、右”。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 位置 上、下、前、后 1
左右 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 □符号化 □分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《上、下、前、后》 目标： 在具体的情境或活动中，认识“上、下、前、后”的位置关系，体会上下、前后的相对性。 任务一：观察图片 → 任务二：认识“上、下” → 任务三：认识“前、后” → 1.在情境图的观察与表述中，感受各种交通工具的位置关系。 2.结合火车与轮船的位置，用上下说出他们之间的位置关系，并体验位置的相对性。 3.结合小汽车与卡车的位置，用前后来描述它们之间的位置关系，并体验位置的相对性。
2.2《左右》 目标： 任务一：认识“左”和“右” → 任务二：感认识左手和右手 → 任务三：说一说 → 1.模仿教师举右手，观察自己的左、右手，认识左右两个位置关系以及判断左右的方法。 2.说一说左、右两只手的习惯性分工，建立起左、右的标准。 3.说说三人的位置关系，明确左右的相对性。
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2.1上、下、前、后 教学设计
一、教学目标
1.学习目标描述：在具体的情境或活动中，认识“上、下、前、后”的位置关系，体会上下、前后的相对性。
2.学习内容分析：本节课是学生学习“空间与图形”知识的起始课。教材提供了一幅南京长江大桥的图画,让学生从中观察、发现、认识“上、下”"前、后”等方位，明确“上、下”“前、后”的位置关系的相对性。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“空间与图形”知识的起始阶段，为后续学习奠定基础，对帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。
3.学科核心素养分析：在实践活动中感受位置关系的相对性，培养学生初步的观察能力和语言表达能力。通过创设具体的生活情境，感受数学与生活的紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1.重点：会用“上下、前后”描述物体的位置关系。
2.难点：能分清上、下、前、后，体验物体上下、前后位置关系的相对性。
三、教学过程
教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
导入新课 师：大家喜欢做游戏吗？学生：喜欢。师：游戏的名字叫做“我说你做”。课件出示：上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍。学生跟着老师的提示做游戏。师：刚才的游戏，我们用上下、前后表示了方向，那么你认识这四个方向吗？板书课题：上、下、前、后 通过做游戏，借助生活经验初步认识“上、下、前、后”的位置关系，同时调动课堂氛围，激发学生进一步探究的积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。
探究新知 任务一：观察图片师：小朋友们，你们听说过南京长江大桥吗？学生根据实际自由回答。课件出示：师：南京长江大桥是长江上第一座由中国自行设计和建造的双层式铁路、公路两用桥梁，在中国桥梁史和世界桥梁史上具有重要意义。课件出示：师：仔细观察图片，说说你看到了什么？学生独自观察，然后自由说说：有汽车、火车、轮船…… 本节课借助南京长江大桥上的交通工具让学生初步感受前后、左右这四个位置，同时培养学生观察能力与语言表达能力。 老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。
任务二：认识“上、下”师：观察轮船和火车的位置，你发现了什么？学生独自观察，然后同桌相互交流。引导学生说出：（1）火车在轮船的上面。（2）轮船在火车的下面。师：观察得真仔细！那么卡车的下面有什么呢？学生独自观察，自由说说：卡车的下面有火车和轮船。师：刚才火车不是在上面吗？怎么又到下面去了？学生根据自己的理解自由说说：火车在轮船的上面，在卡车的下面，是因为参照物不同。师：看来上、下是一种相对的位置关系，位置在高处的物体为上，低处的物体为下，如果参照物不同，上、下的位置关系就可能不一样。 通过看一看、说一说等活动，认识“上、下”的位置关系，体会上下的相对性。 老师通过学生活动的情况了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。
任务三：认识“前、后”课件出示：师：这两种交通工具，谁在谁的前面，谁在谁的后面呢？学生独自观察，然后自由说说：小汽车在卡车的前面，卡车在小汽车的后面。师：说得真好！那么客车的前面是什么呢？ 学生：客车的前面是卡车和小汽车。师：卡车怎么又在前面去了呢？学生结合自己的认识自由说说：卡车在客车的前面，在小汽车的后面，是因为参照物不同。师：原来前、后也是一种相对的位置关系，面对的方向是前，背对的方向是后，如果参照物不同，前、后的位置关系就可能不一样。看图，用上“前、后、上、下”再说说。学生自由说说。 课堂中充分发挥了学生的主观能动性，教师提出有效的问题引发学生的思考，将课堂完全交给学生，让学生在交流中学习、感悟，符合学生的认知特点。 老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。
迁移运用 任务四：课堂练习基础题：1.填“上”“下”。 人在桌子的（ ）面。人在桌子的（ ）面。2.填“前”“后”。 小勇在小丽的（ ）面。小丽在小勇的（ ）面。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，语言，有效应用。 分层挑选学生的作答，及时了解不同层次学生的课堂效果，收集本节课学生知识吸收的反馈信息。
提高题：3.填一填。（1）小雨在小华的（ ）面，小东在小华的（ ）面。（2）小华在小雨的（ ）面，在小东的（ ）面。
拓展题4.按要求放一放。
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.在（ ）里填上“上”、“下”。（1）在的（ ）面。（2）在的（ ）面。（3）在的（ ）面，在的（ ）面。2.参观世博会。明明在丽丽的（ ）面，冬冬在元元的（ ）面。（2）坐在最前面的是（ ），坐在最后面的是（ ）。选做题：1.（1）红灯在黄灯的（ ）面。 （2）黄灯在红灯的（ ）面，在绿灯的（ ）面。 2.按要求填空。 △在15的上面，○在19的前面。☆在11的下面，◇在15的后面。【综合实践类作业】观察家里的物品，用含有”前、后、上、下“说说它们的位置关系。
板书设计 上、下、前、后 上 下 （高处） （低处） 前 后 （面对） （背对）
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