(共26张PPT)
左右
人教版一年级上册
教学目标
1.在具体的情境或活动中，认识“左右”的位置关系。
2.感受位置关系的相对性，培养学生初步的观察能力和语言表达能力。
3.感受数学与生活的紧密联系，提高学生将数学运用与生活实际的能力。
新知导入
前对（ ），上对（ ），
多对（ ），大对（ ），
轻对（ ），左对（ ）。
后
下
少
小
重
右
新知讲解
小朋友们，你们用哪只手写作业呢？知道的请举手。
新知讲解
这是右手。
另一只手是左手。
与左手同侧的是左边，与右手同侧的是右边，左右手是判断左右的依据。
新知讲解
我用右手写字，左手压住本子。
我用左手端碗，右手拿筷子。
我举手发言用右手。
这两只小手可以做什么呢？
新知讲解
听口令，做动作
请举左手，放下；请举右手，放下。
请把左手放在胸前，把右手靠在背后。
请举起右手挥一挥，请用左手捂住嘴巴。
新知讲解
思考：
左手和右手是一对好朋友，大家看看自己的身上有没有一左一右的“好朋友”呢？
新知讲解
左眼睛
右眼睛
左耳朵
右耳朵
左手臂
右手臂
左腿
右腿
左脚
右脚
新知讲解
你能说说这三个小朋友的位置关系吗？
小刚 小丽 小强
小刚在小丽的左边。
小强在小丽的右边。
小丽在小刚的右边。
小丽在小强的左边。
新知讲解
小刚 小丽 小强
我这样说“小丽在右边”行吗？
这样说不对，小丽在小刚的右边，但在小强的左边。
新知讲解
在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。
课堂练习
基础题：
1.在（ ）里填上“左”或“右”。
向（ ）转弯
向（ ）转弯
左
右
课堂练习
基础题：
1.在（ ）里填上“左”或“右”。
（ ）转车道
靠（ ）侧道路行驶
右
左
课堂练习
基础题：
2.小汽车在熊猫的（ ）边，熊猫在小汽车的（ ）边。
左
右
课堂练习
提高题：
3. 下面说法正确的是（ ）。
A.小男孩左手拿着书。
B.粉笔盒放在课桌上面。
C.椅子在桌子的右边。
B
课堂练习
拓展题：
4.按要求画一画。
在刺猬的左边画2个 ，右边画4个 。
课堂总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
01
分清自己的左手、右手是我们判断左、右的重要标准。左手这边就是左边，右手这边就是右边。
02
在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。
板书设计
左 右
左 右
（左手边） （右手边）
作业布置
【知识技能类作业】
必做题：
1.在（ ）里填上“左”或“右”。
（1） 在 的（ ）边。
（2） 在 的（ ）边。
（3） 的右边有（ ）种水果。
左
右
3
作业布置
【知识技能类作业】
必做题：
2.按要求完成。
（1）上面一共有（ ）根 。
（2）把左边的5根圈起来。
10
作业布置
【知识技能类作业】
选做题：
1. 填一填。
下
上
右
左
上
右
作业布置
【知识技能类作业】
选做题：
2.在 的上面画 ，左边画 ，右边画 ，下面画 。
作业布置
根据自己所坐的位置，说说你的前、后、左、右各是谁。
【综合实践类作业】
谢谢
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2.2左右 教学设计
一、教学目标
1.学习目标描述：在具体的情境或活动中，认识“左右”的位置关系，体会左右的相对性。
2.学习内容分析：《左右》一课是在学生学习了“上下前后”的位置关系之后安排的。本单元知识的学习，不仅仅使学生的空间观念得以培养，还将为今后继续学习位置与方向的知识奠定了基础。主题图以“课堂学习”为活动情境，展示了学生在课堂上和老师共同认识左右的学习场景。这个活动提供了两个方面的信息：一是结合上课举右手回答问题这个上课常规的活动，达到分清左、右手的目的；二是学生在说左右手、分工的过程中理解左右，并把左、右与自己的左右手对应起来，从而建立起左右的标准。因为与左手同侧的就是左边；与右手同侧的就是右边。
3.学科核心素养分析：在实践活动中学会用左右描述物体的位置关系，感受位置关系的相对性，培养学生初步的观察能力和语言表达能力。感受数学与生活的紧密联系，提高学生将数学运用与生活实际的能力。
二、教学重难点
1.重点：会用“左右”描述物体的位置关系。
2.难点：能分清左右，体验物体左右位置关系的相对性。
三、教学过程
教学目标 教学活动 设计意图 效果评价
导入新课 师：这节课我们先来玩一个“说反话”的游戏好吗？课件出示：前对（ ），上对（ ），多对（ ），大对（ ），轻对（ ），左对（ ）。师说前半句，学生说后半句。师：其实左右也是一组表示位置的词语，我们一起来找找我们身边的左和右吧！板书课题：左右 通过做游戏，调动课堂氛围，激发学生进一步探究的积极性。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。
探究新知 任务一：认识“左”和“右”师：小朋友们，你们用哪只手写作业呢？知道的请举手。学生举起右手，课件出示： 师：举起的这只手是……学生：举起的这只手是右手。师：另一只手是……学生：另一只手是左手。师：与左手同侧的是左边，与右手同侧的是右边，左右手是判断左右的依据。 通过让学生模仿教师举右手，观察自己的左、右手，这样让学生通过动手、动口、动脑认识了左右两个位置关系以及判断左右的方法。 老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。
任务二：认识左手和右手师：我们的左手和右手都有各自的分工，那么这两只小手可以做什么呢？学生结合自己的实际自由说说： （1）我用右手写字，左手压住本子。 （2）我用左手端碗，右手拿筷子。（3）我举手发言用右手。……师：我们一起来做一做。课件出示：师：左手和右手是一对好朋友，大家看看自己的身上有没有一左一右的“好朋友”呢？学生自由说说。 让学生说一说左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，以此建立起左、右的标准。通过做一做和找找身上的左和右，强化学生对左右的认识。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时地鼓励与指导。
任务三：说一说师：你能说说这三个小朋友的位置关系吗？课件出示： 小刚 小丽 小强学生自由说说：（1）小刚在小丽的左边，小强在小丽的右边。（2）小丽在小刚的右边，小丽在小强的左边。师：说得真好！那么我这样说“小丽在右边”行吗？学生结合自己的认识自由说说：这样说不对，小丽在小刚的右边，但在小强的左边。师：在描述两个人的位置关系时，要说清楚谁在谁的左边或右边。 “左右手”是后续判断“左、右”的重要标准，借助教材提供的情境图，让学生说说三人的位置关系，让学生明确左右的相对性。 老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。
迁移运用 任务四：课堂练习基础题：1.在（ ）里填上“左”或“右”。 2.小汽车在熊猫的（ ）边，熊猫在小汽车的（ ）边。 引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，语言，有效应用。 分层挑选学生的作答，及时了解不同层次学生的课堂效果，收集本节课学生知识吸收的反馈信息。
提高题：3.下面说法正确的是（ ）。A.小男孩左手拿着书。B.粉笔盒放在课桌上面。C.椅子在桌子的右边。
拓展题4.按要求画一画。
作业设计 【知识技能类作业】 必做题：1.在（ ）里填上“左”或“右”。2.按要求完成。（1）上面一共有（ ）根。（2）把左边的5根圈起来。选做题：1.填一填。2.在的上面画，左边画，右边画，下面画。【综合实践类作业】根据自己所坐的位置，说说你的前、后、左、右各是谁。
板书设计 左 右 左 右 （左手） （右手）
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《位置》单元整体设计
一、单元主题解读
（一）课程标准要求分析
《位置》单元是图形与几何领域第一学段“图形与位置”中的重要内容。《数学课程标准》指出：“会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。”课标中所陈述的“描述”两字是非常重要的。其次，无论是前后上下还是左右，物体的位置关系是互相依存的，相对的。
“上、下、前、后”是学生学习“图形与几何”知识的起始课。这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习"图形与几何”知识的起始阶段。在第一学段中通过实物和模型辨认简单的例题图形和平面图形，嫩谷底图形分类，会用简单图形拼图等内容，这些内容是第二学段有关几何知识学习的重要基础。
（二）单元教材内容分析
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如南京长江大桥、左右手的作用、教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
（三）学生认知情况
在学习和生活中,学生已经积累了一定的相关知识和生活经验。但对一年级的学生来说，认识“左右”比认识“上下”与“前后”要困难一些，有关的研究表明，学生常常在判断物体的左右位置时将左右颠倒。为了让学生比较深刻地认识物体的相对位置,本知识的切入口是放在学生十分熟悉的生活习惯上，特别重视紧密联系学生熟悉的情境和身边的事物,通过观察、操作、交流等活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对物体相对位置关系的认识。
二、单元目标拟定
1.通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含义，初步感知它们的相对性。
2.使学生会用“上、下”，“前、后”，“左、右”描述物体的相对位置。
3.使学生能够在具体情境中，根据行、列确定物体的位置。
三、关键内容确定
（一）教学重点
辨别上、下，前、后，左、右，在此基础上学习从两个维度来确定物体的位置。
（二）教学重难点
1.根据行、列确定物体的位置。
2.体会上、下，前、后，左、右的相对性。
四、单元整合框架及说明
整合指导思想定位：
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
这是数学课程的核心素养内涵。认识前后、上下、左右等内容是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的起点。学生在生活中已经初步具有了前后、上下、左右的生活经验，这是本单元教学的基础。
学习前后、上下、左右这部分知识的价值不仅在于能准确地确定物体的前后、上下、左右的位置，更重要的是在这个过程中发展学生的空间观念。空间观念的建立不是靠教师简单告诉和传授就可以获得的，更多的要靠在生活场景中体验后获得。
组织本单元学习内容的思路如下：
本单元教材在编排上有以下几个特点。
（1）提供丰富的生活和活动情境，帮助学生体验空间方位。
儿童对空间方位的表征至少有以下三种形式。一是自我中心的表征，即用主体自身与目标物之间的位置关系来标明目标物的具体位置。如儿童背靠着物体，说物体在他的后面。二是自然标志的表征，即用环境中的其他物体与目标物之间的关系来标明目标物的具体位置。如茶几在沙发的前面，电视在茶几的前面。三是自我中心的表征，利用一些抽象的形式来描述目标物的位置。如用地图来描述目标物的位置。而一年级(6~7 岁)儿童正处在前运算阶段的末期，他们的判断仍受直觉思维的支配，往往需要借助一定的情境和活动来进行。例如，要确定一个站在对面的人的前后，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其前后。教材根据这一阶段儿童的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情境，使他们一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又体会到空间方位与生活的密切联系。
（2）依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部位相对应，建立起以下的联系：上面是头，下面是脚：前面是胸，后面是背：右面是右手，左面是左手。儿童最早分出的是垂直轴上的方向，这是由儿童身体的垂直位置决定的。儿童对水平面两对方向(前和后，左和右)的区分则要晚些，其中对左、右的区分则比较困难一些。 所以，教材按照儿童认识空间方位的难易程度来安排，其顺序是：“上、下”，“前、后”，“左、右”。
五、单元课时规划
单元划分依据 □课程标准 教材章节 □知识结构
课程内容模块 数与代数 图形与几何 统计与概率 □综合与实践
单元数量 2
单元主题 单元名称 主要内容 课时
图形与几何 位置 上、下、前、后 1
左右 1
重点渗透的数学思想方法 抽象 □符号化 □分类 □集合 对应 演绎 归纳 类比 □转化 数形结合 □极限 模型 □方程 □函数 □统计 分析 综合 比较 □假设 □其他
课时 学习目标 评价形式 评价标准
2.1《上、下、前、后》 目标： 在具体的情境或活动中，认识“上、下、前、后”的位置关系，体会上下、前后的相对性。 任务一：观察图片 → 任务二：认识“上、下” → 任务三：认识“前、后” → 1.在情境图的观察与表述中，感受各种交通工具的位置关系。 2.结合火车与轮船的位置，用上下说出他们之间的位置关系，并体验位置的相对性。 3.结合小汽车与卡车的位置，用前后来描述它们之间的位置关系，并体验位置的相对性。
2.2《左右》 目标： 任务一：认识“左”和“右” → 任务二：感认识左手和右手 → 任务三：说一说 → 1.模仿教师举右手，观察自己的左、右手，认识左右两个位置关系以及判断左右的方法。 2.说一说左、右两只手的习惯性分工，建立起左、右的标准。 3.说说三人的位置关系，明确左右的相对性。
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