第4课《孙权劝学》教学设计 2022-2023学年统编版语文七年级下册

《孙权劝学》教学设计
教学目标：
掌握文言文的学习方法、理解关键文言字词、疏通文意。
能有感情的朗读课文并能背诵课文。
通过仔细阅读，体会人物心理活动及语言特点，把握人物形象。
学习吕蒙刻苦勤学的精神，理解“开卷有益”的道理，明白后天努力学习的重要性。
教学重难点:
重点：
通过反复诵读，积累重点词句，疏通文意，背诵课文。
2、把握课文主旨，明白“开卷有益”的道理。
难点：揣摩人物的神态和心理活动，分析人物形象。
教学方法：
诵读法，课文人物对话极具表现力，让反复诵读贯穿全文，在读的过程中体会文章内涵。
小组合作探究，让学生在合作过程中发现问题，解决问题。
教学过程
创设情境，导入新课
（以《三国演义》主题曲为背景音乐）大家都知道三国故事中，关羽一生纵横华夏三十年无敌手，最后却败走麦城，丢掉性命。而打败关羽的人就叫吕蒙。吕蒙最先学问并不高，军事才能并不突出，那到底是什么让吕蒙发生了翻天覆地的变化呢？我们一起走进历史、走进《孙权劝学》。
初读感知
学生自行介绍司马光和《资治通鉴》等文学常识。司马光，字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，己在从战国到五代1362年的史事。
学生自由朗读课文，读准字音（小组内交流字音），教师巡视，强调重点字音。
卿qīng 当涂dāngtú 邪yé 涉shè猎 更gēng
3、抽学生读课文，大家点评朗读节奏。教师强调重点句子的节奏。
权/谓/吕蒙曰
卿今/当涂掌事
孤/岂欲卿/治经/为博士耶
自以为/大有所益
大兄/何见事/之晚乎
4、学生齐读课文，要求读得准确、顺畅。
学生朗读课文，小组合作疏通文意。
小组成员合作疏通文意，小组推选同学复述课文大意，其他同学补充，教师随机引导纠正。
（预设）：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推脱。孙权说：“我难道想要你研究经典当专掌经学传授的学官吗？我只是让你粗略的浏览，了解历史罢了。你说军务繁多，谁像我一样事务繁多呢？我经常读书，自己觉得获益很多。”于是吕蒙开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论天下大事。鲁肃非常吃惊的说：“以你现在的才干和谋略，不再是原来的那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“读书人分别几天，就应重新用新的眼光来看待，长兄你为什么这么晚才明白这一道理呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
掌握关键字词
通假字：邪通耶，反问语气，相当于“吗”
古今异义：孤：古义：古代王后侯的自称；今义：孤单、孤独
博士：古义：专掌经学传授的学官；今义：学位的最高一级
成语：吴下阿蒙：原意是说人没有学问。现在多用于人有了转变方面，如学识大进或地位由低变高等。
刮目相待；要用心的眼光来看待他。刮：擦拭
学生再读课文，感知课文内容
学生快速阅读课文，小组合作探究梳理课文结构。
小组推荐成员发表本组的意见，同学们发表不同意见，教师点拨归纳。
（预设）孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学
小组讨论，三个环节中，哪些是详写，那些是略写。
（预设）：孙权劝学是详写，吕蒙就学是略写。
小组讨论，课文采用了什么写作方法？（学生各抒己见，教师点拨）
（预设）：正面描写和侧面描写相结合
正面写孙权如何“劝学”，侧面通过鲁肃的“赞学”写出吕蒙的进步。
赏读课文，感知人物神态、语气和心理。
1、各小组内分角色朗读课文。小组推荐代表分角色朗读，同学们点评。（难点：充分了解说话人物的神态、动作，揣摩人物的心理活动）
2、品读人物
孙权：“卿今当涂掌事，不可不学！” 双重否定，语气坚决，强调学习势在必行。
“孤岂欲卿治经为博士邪！”反问句，感叹号是对反问语气的强化。看出孙权语重心长和委婉的责备。
“孤常读书，自以为大有所益。”以自身为例，言辞恳切，体现关爱。
吕蒙：“蒙辞以军中多务”，为自己不想做的事找借口。
“蒙乃始就学”，勇于接受错误，并立志求学。
“士别三日，当刮目相待”学有所成后的自豪。
鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”体现了惊叹和敬佩。
人物小结
孙权：严格要求，提出希望，以身作则，言辞恳切——善劝
吕蒙：知错就改，努力学习，大有长进。
鲁肃：敬才爱才。
课堂小结
小组交流，用精炼的语言总结课文。
小组推荐代表发表自己的观点，同学们相互补充，老师引导。
（预设）：本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理
课后拓展
背诵全文
搜集劝学的故事
如：陶渊明劝学、师旷劝学、乐羊子妻劝学
板书设计
孙权劝学——————吕蒙就学——————鲁肃赞学
（详写） （略写） （侧面描写）
语重心长 知错就改 惊叹
关爱部下 勤学 爱才
善劝 大有长进 敬才
吴下阿蒙————————————刮目相待
↓ ↓
开卷有益