1《白鹭》教学设计

五年级上册语文
《白鹭》教学设计
教学目标：
1.通过欣赏课文语言、充分展开联想与想象的教学，使学生学会概括段落的主要内容。
2.通过背诵课文、摘抄喜爱的语句的教学，使学生学会积累优美语句，并尝试运用于自己的生活。
　教学重难点：
通过欣赏课文语言、充分展开联想与想象的教学，使学生学会概括段落的主要内容。
教学过程：
板块一：复习导入，整体感知
1.听写词语。
2.请生朗读课文，并分享自己积累的优美语句。
3.用一句话说一说“作者心目中的白鹭是什么样的”。
（1）白鹭是一首精巧的诗。
（2）白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
板块二：抓事物特征，感受精巧之美
1.默读课文第2-5自然段，寻找“白鹭”特征，并适当做批注。
抓事物特征就是抓住文章中所描写的事物在颜色、形状等方面比较突出的特征，认识事物的特点，从而体会作者借助具体事物表达思想感情的方法。　　
2.学生交流汇报。
（1）颜色上的特征。
①色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（整体）
②雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚；素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（部分+评价）
（2）身段上的特征。
①色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（整体）
②全身的流线型结构、长喙；增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。（部分+评价）
③白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（对比其他物种）
3.多媒体展示白鹭外形图和对比图，感受其外形的精巧和谐之美。
4.学生自由交流，通过品读语言，感受到作者传达出对白鹭怎样的情感。
作者直接抒发对白鹭精巧匀称、自然朴实的外形美的赞叹。
　 5.齐读课文第2-5自然段，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。
板块三：展开联想与想象，感受韵味之美
1.默读课文第6-8自然段，通过联想与想象，品味白鹭“生活习性”之美。
联想，是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式，它的特点是，从某一事物想到与之有一定联系的另一事物。想象，是一种有目的、创造性的思维活动，是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息，构筑新的形象的心理活动。
2.小组合作学习，交流探究。
（1）课文第6-8自然段描绘了三幅优美的图画，请你发挥联想与想象，为每幅图画起一个名字。
（2）想一想：自己最喜欢哪一幅，在小组中谈谈自己的感受。
　　3.全班交流汇报。
（1）清田独钓图
在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。（觅食）
①体会比喻、拟人的绝妙。作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
②想一想，“钓”字能换成“叼”字吗？一个“钓”字，巧妙地写出了白鹭悠闲自在的神态。
　　（2）枝头闲立图
晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（栖息）
　　①体会拟人、反问的绝妙。抓住关键词“孤独、站立、悠然”，感受白鹭的安闲与闲适。
②想象一下，白鹭是在望哨，还是在做别的什么？（眺望碧水蓝天、同伴……）
　　（3）黄昏低飞图
黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。（栖息）
　　①抓“偶见”、“更”谈体会：这两个字突出了白鹭给宁静的乡村带来了动感，带来了活力，这是一幅静中有动的画面。
　　②补充诗句：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。学生在对比中体会：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟袅袅，白鹭低飞时那舒展、轻缓、自由自在的迷人景象。
4.学生自由交流，通过品读语言，感受到作者传达出对白鹭怎样的情感。
作者直接抒发对白鹭品性的赞美。
5.齐读课文第6-8自然段，通过自己朗读表达对白鹭的赞美之情。
板块四：总结全文，延伸拓展
　　1.学生结合课文内容谈谈自己对课文的理解和感受。
2.总结“直接抒情法”。
直接抒情法是直接、明朗地抒发感情。常常是作者,或文中人物,不借助任何外物,不借助别的手段——不结合叙述、描写等表现方法,而运用生动形象的语言,直诉肺腑、直剥胸臆,直接地表白自己思想感情,以感染读者。
　　3.每一个人的内心都拥有对美的期待，郭沫若先生，身处战火纷飞的环境中，依然能够看到白鹭的悠然之美，诗性之美。你是否也像他一样，也观察和发现过身边的美呢？请谈谈自己生活中常见的美。
4..推荐阅读郭沫若其他作品。