1.《沁园春长沙 》教学设计 统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》教学设计

【教学目标】
1.能够有感情地朗读课文，感受诗歌朗朗上口、节奏分明的艺术特点。
2.学会诗歌景物描写的方法，体会诗是如何从写景过渡到抒情的。
3.感受革命时期青年人的改变祖国落后面貌的渴望，体会他们希冀开创新未来的热血情怀。
【教学重难点】
教学重点：有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的节奏美和韵律美。
教学难点：体会诗歌借景抒情的写作方法。
【教学方法】
多媒体教学法(PPT展示）；
朗诵法（集体朗诵、指定学生朗诵)；
讨论法;教师导读法。
【教学准备】
PPT及作家的背景资料。
【教学过程】
一、新课导入
（运用PPT展示）介绍毛泽东的生平和主要事迹。其中要重点介绍毛泽东在文学上的成就，并联系学过的课文。在导入的过程中要讲述毛泽东的生平和代表作品：毛泽东(1893年12月26日-1976年9月9日），字润之（原作咏之，后改润之），笔名子任。湖南湘潭人。诗人，伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家、政治家和思想家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。除此之外，毛泽东还是一位有着优秀的古代文学基础的艺术家，他创作的旧体诗词作品主要收录于《毛泽东诗词》中。
二、整体感知
1.根据课前预习，出声诵读课文（注意：朗读的快慢、停顿、语调、轻重音等），然后找同学领读。
2.找学生谈谈自己读后印象深的优美的句子，将诗中描写的景物用诗化的语言表达出来。
3. 教师范读课文。
三、深入研读
1.分析诗歌的上下阕，梳理课文内容。
明确：本诗属于长诗，分为上下阕。带学生简要复习词的上下阕的概念。
2.指名读诗歌的上阕，请学生概括上阕的主要内容。
明确：诗歌的上阕指明了——时间：寒秋;地点：湘江（橘子洲头)
3.作者在橘子洲头看到了什么样的景色？
明确：(万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流)红叶、湘江、来往船只。
4.这些景物描写有什么特点呢？小组讨论。
明确：远景与近景结合，动静结合。“万山红遍，层林尽染”是远眺，静景；“漫江碧透，百舸争流”是近景、静景和动景；“鹰击长空”是高处的景色，动景；“鱼翔浅底”是低处的景色，动景。作者对景物的描写很有层次感。
5.提问：在这些景物描写中，你认为哪些句子用的传神呢？
明确：“遍”字表现了万山的颜色都变成了红色;“透”字写出了江水的清澈；“争”字写出了一种生机勃勃的画面。
6.提问：作者虽然是独立“寒秋”，但这首词的感情基调也像古代诗词的感情基调一样是“悲秋”吗？
明确：不是。而是给人一种豪放之感。从过渡句“问苍茫大地，谁主沉浮”可以看出。
四、拓展延伸
带着作者的豪情再次朗读诗歌的上阕。
五、小结作业
1.摘抄文中描写景物的句子，朗读并背诵；
六、板书设计
七、教学反思
本文是一篇诗歌，因此教学的重点应放在语言的赏析和蕴含情感的分析。本堂课的教学，抓住了诗歌教学的特点，带领学生在梳理文本的同时，学到了诗歌的阅读方法。
第二课时
一、重点词句分析
1、“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。” 抒情主人公在深秋时节，独自一人伫立在橘子洲头，望着湘江水向北奔流不息。（先让个别学生把上阕朗读一遍）
提问：上阕中哪里有点明时间、地点和特定环境。
2、“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”
A、“看”字，总领七句。
提问：“看”字管到哪里？或者作者看到哪些东西？
B、“看万山红遍，层林尽染”远望群山，重重叠叠的树木遍染红色。
“红”的象征意义？
“万”：摹出了群山叠嶂之态
“遍”：绘出了红色的彻底
（这两句既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬）
C、“漫江碧透，百舸争流”近看湘江，满江秋水碧绿澄澈，船只争相行驶。
“漫”：写出了江水满溢之状
“争”：活现出千帆竞发的热闹场面
D、“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”仰望天空，雄鹰有力地翱翔。俯视水中，鱼儿欢快地畅游。宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。
提问：“击”“翔”好在哪里？换成“飞”“游”如何？
“击”：准确地表现了雄鹰矫健翱翔的姿态
“翔”：精当地描绘出游鱼在水中轻快自如，像鸟一样盘旋的情态
描写“鹰”和“鱼”实际上是要表达对自由解放的向往与追求。这几句，诗人描写了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图，远近相间，动静结合，对照鲜明，为下文的抒情提供了背景，烘托了气氛。（提问：到这里，我们可以感受到毛泽东笔下的秋是怎样的呢？——绚丽多彩、充满生机、雄奇伟丽）
3、“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”面对这一派生机勃勃的大千世界，诗人思绪万千，不禁发问：广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？这一问道出了诗人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。
上片描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题。
上片作者提出了“苍茫大地，谁主沉浮”的问题，我们现在一起来在下片中寻找答案。
4、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。” 橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方，它见证了许多不平凡的岁月。旧地重游，自然引起诗人对往昔生活的回忆。
“峥嵘”一词解释。（A、高峻：山势峥嵘、怪石峥嵘、殿宇峥嵘 B、比喻才气，品格等超越寻常，不平凡：头角峥嵘）
怎么个不平凡，我们一起接着往下看
5、“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”“恰”字，总领七句。正值青春年少的同学们，意气风发，才华横溢，激情奔放，敢说敢做，革命斗志十分旺盛。面对祖国大好河山，指点评论，经常在一起讨论国家大事，写出激浊扬清的文章，把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。（联系写作背景）
“粪土当年万户侯。”：历代青少年诗人，大多以“万户侯”为自己的奋斗目标。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”；爱国诗人陆游“当年万里觅封侯”；南宋杰出词人刘克庄醉后仍感叹“使李将军遇高皇帝，万户侯何足道哉！”而毛泽东反其意而用之，表示对万户侯的鄙视，看得如粪土一般，也就表明他与旧世界的彻底决裂。
这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
6、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”还记得吗？当年我们一同到江心游泳，尽管风高浪急，连船只行进也很困难，但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。
描绘了一幅奋勇前进、劈波斩浪的宏伟画面。
提问：诗人采用了什么手法？（“中流”象征当时的险恶环境。象征手法，表达了一代革命青年的凌云壮志）
这里以设问结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
下片回忆了往昔的峥嵘岁月，表现了诗人和战友们为了改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情。形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案──主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的青年革命者。
（二）鉴赏要点
1.写乐景，抒豪情。
意象 —— 意境 —— 感情
2.极富表现力的语言（含关键词语）。
立——看——问——忆——恰——记（思路）
遍——尽——漫——争——击——翔（事物特点作者感情）
3.对比手法、象征手法的运用。
颜色对比 动作对比
万山红遍，层林尽染 燎原的革命火炬
漫江碧透，百舸争流 波澜壮阔的革命潮流
鹰击长空，鱼翔浅底 争取自由的革命理想
中流击水，浪遏飞舟 勇往直前的革命理想
巩固练习
1、把“立”“看”“怅”“问”“忆”“记”这六个动词联系起来看，是否可以大致理清本词的思路，请作具体分析？
??答题思路：上阙先围绕“立”，交代时间、地点、人物。“看”字总领以下六个短句，用浓墨大笔描绘湘江秋色，并以“万类霜天竞自由”收束，为下文蓄势。面对这一片勃勃生机的大千世界，怎能不激起思绪万端（“怅”），和广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你的命运的真正主人的发“问”呢？下阙主要以“忆”字引出旧事，其中突出了“风华正茂”“挥斥方遒”的年轻一代敢于“主沉浮”的豪情和为“主沉浮”而做的努力。最后以设问句的形式，借“忆”字引出击水湘江的情景作结，既手维护应，又巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。总之，这六个动词连成一线，纵贯全篇，巧妙地把写景、叙事和抒情融为一体。
2、上片以写景为主，如何做到由景生情？而下片以抒情为主，如何做到情中含景？情景交融？
答题思路：前半片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下半片的抒情乐章。
下半片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖、形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，《沁园春长沙》的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。
3、课后练习解答。
课堂小结
《沁园春·长沙》通过望秋景忆青年时代的斗争生活，表现了革命青年以天下为己任的伟大抱负，抒发了激流勇进，蔑视反动统治，敢于改造旧世界的豪情壮志。
秋的赞歌，自由的赞歌，风华少年的赞歌
作业
课本3页思考与练习1——4