统编版语文九年级上册第一单元 任务二《诗歌朗诵》教学设计

为你读诗
一、设计意图
诗歌是创作者个性的表达，是阅读者经验的共鸣。在活动探究单元，语文学习过程应尽量打破教师引导的“设计型”学习，鼓励学生在自主探究和自觉体验的过程中开展语文学习实践。
本设计以读诗为核心任务，引导学生在自主鉴赏中读出情感共鸣，读出诗人情思，读出个人感悟，并尝试将朗读诗歌这一语文实践活动融入日常生活。
二、教学目标
1.借助既有阅读经验，把握诗歌情感基调，读出情感共鸣；
2.关注诗歌鉴赏要素，品味诗歌独特情致，读出诗人情思；
3.挖掘诗歌主题价值，迁移诗歌应用情境，读出个人感悟。
三、教学重点
关注诗歌鉴赏要素，品味诗歌独特情致，读出诗人情思；
四、教学难点
挖掘诗歌主题价值，迁移诗歌应用情境，读出个人感悟。
五、教学准备
（一）教学用具
导学单、投票手举牌
（二）课前准备
1.每位同学选出本单元中自己最喜欢的一首诗，并简要写下理由；
2.选择相同诗歌的同学自动成为一组，完成课堂探究任务。
六、教学过程
情境导入
同学们，在刚刚过去的“520”，你见到了哪些表达爱意的方式？
在文学的世界里，也有一种浪漫而真挚的表达常常被我们忽略。
PPT屏显：
偶然
徐志摩
我是天空里的一片云，
偶尔投影在你的波心——
你不必讶异，
更无须欢喜——
在转瞬间消灭了踪影。
你我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的，方向；
你记得也好，
最好你忘掉，
在这交会时互放的光亮！
这是诗人徐志摩于伦敦偶遇林徽因时所写，昔时徐志摩燃起爱情之火，一挥而就有此佳作。生活里，你的情思是否也曾被诗歌所牵动呢？
环节一：读情感共鸣
1.小组讨论，依据以往的读诗经验，为本组所选诗歌进行朗读设计，并在诗歌上做批注。
设计要素：重音、停连、节奏、朗读情感等
2.组员范读，读出你与诗的情感共鸣，尝试打动现场听众。
3.听众评价。
环节一小结：与诗歌的共鸣是读好诗歌的前提，处理好诗歌的重音、停连、节奏和读诗的情感状态，能使朗读打动人心。
环节二：读诗人情思
刚刚我们对朗读诗歌的共性要素进行了设计，但要读出一首诗的个性美，还要关注到每一首诗歌的独特之处。
1.借助课本旁批，整理诗歌的独具特色的个性化要素。
2.依据以上要素，尝试站在诗人的视角，思考下面的问题，完善你的朗读设计。
3. 组员范读：读出这首诗的个性情思，尝试感染现场听众。
4.听众评价。
环节二小结：读出一首诗的个性美，要从“那人”“那时那地”“那情感”中找寻诗人的独特情思。
环节三：读个人感悟
一首诗言说一位诗人的情思，也牵动一众读者的感悟。作为读者，你想把这首诗读给谁听？
1.联系诗人在诗歌中表达的独特情思，站在读者的视角，思考下面的问题，精进你的朗读设计。
2.组员范读：读出你的个人感悟，尝试触动现场听众。
3.听众评价。
环节三小结：读懂诗人情思便读懂了诗的味道，读出个人感悟便读出了你的味道。于是，诗歌才能穿越时空，被饰以你的生命色彩。
课堂小结
诗歌是创作者个性的表达，是阅读者经验的共鸣。朗读不只局限于对共性要素的处理，更要关注诗的个性要素，读出诗的独特情思；挖掘诗的主题价值，读出你的个人感悟。
七、板书设计
八、作业设计
【基础性作业】
在本单元另选一首诗，依据活动所得，完成一份朗读设计。
【提升性作业】
任选一首课外现代诗，依据活动所得完成一份朗读设计，并为你的朗读配乐、录音，送给你的专属听众。