第21课《古代诗歌五首：游山西村》教学设计（表格式）

课堂教学设计
设计者：高静 单位：莫旗宝山中学 学科：语文
章节名称 七下20课： 《游山西村》 学时 第一学时
课标要求 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
学情分析 七年级的学生在之前已经学习过关于陆游的诗歌，具有了一定的学习分析能力，但是在赏析诗句方面还需要加强，对古诗文学习的积极性不高。因此在本文的学习中，我会多调动学生的积极性，培养学生的体验感悟古诗的能力。
教学目标 1.知人论世，在学习过程中逐渐加深对诗人陆游的了解。 2.反复诵读，通过品析词句来理解诗意，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 3.深入感悟，通过比较阅读感悟诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中包含的情感和哲理。
教学重点 通过诵读、通译，梳理古诗内容，感悟作者的思想感情。
教学难点 以“游”为内容主线，把“内容”“情感”“哲理”结合在一起，感悟主题，体会诗人的爱国情怀。
教法学法 预习法；朗读体会法；小组合作、探究法；启发引导法和多媒体辅教法。
教学准备 课前预习（学生）；多媒体、课件。
教学过程 设计意图
由诗歌导入作者陆游。 师：正式上课之前，考察同学们诗歌积累的情况。(课件展示题目) 生:背诵《十一月四日风雨大作》《示儿》 师:这两首诗的作者都是爱国诗人陆游，今天我们要学习陆游的另一首诗，请问:“'山重水复’和'柳暗花明’两个成语出于哪句诗 这首诗的题目是什么 生:山重水复疑无路，柳暗花明又一村。生:《游山西村》 师:今天我们就来学习陆游的《游山西村》 二、初析诗歌，走近陆游 1.诵其诗，必先知其人。 陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人(今浙江绍兴)，南宋著名爱国诗人。陆游生逢北宋灭亡之际，少年时金兵南侵，历经战乱，深受父亲爱国思想的熏陶。因坚持抗金，屡遭主和派排斥。一生留下九千多首诗，大都风格豪迈，洋溢着爱国热情。 （找学生介绍完成，其他学生可补充）。 2．展示诗的写作背景，明确诗人对未来充满希望。 宋孝宗乾道二年（1166)，陆游因支持张浚北伐失败被罢官还乡。陆游怀着满腔的愤懑，回到老家绍兴闲居。一天，陆游前往山西村（三山乡一个小村，今浙江绍兴鉴湖一带）拜访友人，友人及左邻右舍都热情地接待他，家家户户摆酒设宴相迎。那淳朴的民风使陆游十分感动，他诗兴大发，写下《游山西村》。 3.读准字音，反复诵读。 屏幕展示重点字音，学生标注在学案上，采取自由读、个别读、齐读的方式。 4. 强调字形，再读课文。 由学生自己找出容易写错的字，互相提醒，再读课文，关注字形。 5.以“游”为线，初析诗意。 导入语: 师:题目中“山西村”是作者家乡的一个小山村，“游”说明这首诗写了陆游的一次出游经历。作者是什么季节出游 生:春季 师:你的依据是什么 生:柳暗花明又一村 箫鼓追随春社近 师:在这儿样一个春暖花开的季节，诗人来了一次乡村一日游，真是羡煞我们，我们就来和诗人一起游山西村，看看诗人都为自己这次春游安排了哪些活动 ①理解诗歌前六句的含义。由学生在教师引导下解释诗的含义。 首联，不要笑话农家腊酒浑浊，丰收年准备丰盛的饭菜待客。 农家热情好客，盛情款待，丰收的欢乐，民风的淳朴。 (民风淳朴，热情好客。) 颔联:山重峦叠嶂水迂回曲折怀疑没有路了，忽然一座柳色深绿花色红艳的山村出现。 (山光水色，风景秀丽) 颈联:箫鼓声不断春社日临近了，村民衣冠简朴古风犹存。 村民衣着朴素民风古朴，祭神是对丰年美好生活的祈盼。 (愿望美好，古风尚存) ②理解最后两句含义，体会诗人情感。 尾联:从今以后如果允许乘月夜闲游，我会拄着拐杖半夜随时前来敲门叙谈。 (表达诗人喜爱留恋之情。) 在学生答的基础上总结:板书 做客农家>民风淳朴 热情好客 游赏美景→山光水色柳暗花明 喜爱留恋 亲历民俗-→衣冠简朴 古风犹存 三、读出哲理，了解陆游 导入语: 师:五一假期期间，春光明媚，同学们是不是被诗歌所感染也想像陆游一样去乡村走一走呢 别忙，这位爱国诗人难道只是通过这首诗表达对乡村生活的喜爱吗 有没有更深层的含义 生:有 师:请同学们结合诗句分析。 1.体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理。 面对困难，不要畏惧，勇敢向前，前方将充满光明与希望。 成语“柳暗花明”比喻在困难中遇到转机。 2.展示诗人的生平经历，明确诗人对未来充满希望。 陆游20岁就定下报国之志。 30岁礼部考试名列第一，遭投降派打击，被除名。 40岁左右受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。 50岁任参议官，因其他官员的诽谤，被罢官。 65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。 84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前写下诗句"王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。" 在人生的道路上，陆游一次次的跌倒，又一次次站了起来，从未失去对人生的希望，让我们再次朗读这两句蕴含哲理的诗句，感受他对你的启迪。 四、深层挖掘题目，体会作者爱国情怀 陆游被贬回乡，题目为什么不是归山西村，而是游山西村？通过作者的生平经历，你心中有答案了吗？ 陆游一生致力于为国奉献，所以山西村从来都不是他的归处。 五、比较阅读，感悟陆游 比较陶渊明和陆游，选取陶渊明的《归园田居》其一和陆游的《十一月四日风雨大作》 结论:《游山西村》与《归园田居》都写于弃官之时。 陶渊明钟意于田园生活，钟意于与世无争、自给自足的日子;而从《十一月四日风雨大作》可看出，陆游仍然希望为国效力。 六、情感升华，礼赞陆游 以梁启超的《读陆放翁集》作结，全班齐背《游山西村》。 诗界千年靡靡风，兵魂销尽国魂空。集中十九从军乐，亘古男儿一放翁 七、作业: 1.背默这首诗。 2.完成学案，积累陆游的诗和含有哲理的诗句。 创设情境 激发学习 兴趣 检查、反馈学生的预习效果； 了解作者 知人论世 为把握诗歌情感做铺垫 培养学生朗诵古诗的能力 掌握律诗内容为诗歌赏析打基础 品读名句，培养学生鉴赏能力， 通过比较了解两种不同风格的诗体的异同 给学生以情感的培养和引导。
板书设计 板书设计： 游山西村 做客农家-→ 民风淳朴 热情好客 游赏美景->山光水色柳暗花明 喜爱留恋 作者对田园 生活的喜爱 亲历民俗→衣冠简朴 古风犹存 和眷恋之情。