人教版生物七年级下册 4.6.3 神经调节的基本方式教案
文档属性
| 名称 | 人教版生物七年级下册 4.6.3 神经调节的基本方式教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 39.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-21 07:27:51 | ||
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文档简介
第三节 神经调节的基本方式
一、教学目标
1.知识与技能
（1）概述人体神经调节的基本方式。
（2）描述反射弧的结构。
（3）举例说出反射包括简单反射和复杂反射。
2.过程与方法
通过进行膝跳反射实验，体验科学探究方法，提高合作学习能力。
3.情感、态度与价值观
培养学生实事求是的科学态度，激发学生乐于探索生命奥秘的兴趣。
二、教学重难点
1.教学重点：人体神经调节的基本方式。
2.教学难点：区分条件反射和非条件反射。
三、教学准备
多媒体教学课件，膝跳反射的动画。
四、教学过程
（一）导入新课
通过教材“想一想，议一议”导入，请学生回忆生活中有没有遇到过这样的情境：手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下，或不小心被烫了一下，你是先感觉到疼还是先把手缩回来？为什么会这样呢？
（二）互动授课
1.播放膝跳反射的动画。指导学生两人一组，轮换进行实验。
教师先示范，并讲解动作要领：坐姿自然放松，叩击时机突然，动作迅速有力，叩击部位准确。
引导学生分析总结部分同学实验失败的原因：身体过度紧张，叩击部位不准确，叩击力度不够，大脑有意识控制，等等。
组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）叩击韧带时，小腿有什么反应？想一想，这种反应是生来就有的，还是在生活中逐渐获得的？
学生：叩击韧带时，小腿以膝盖为轴，突然地跳起来——迅速前伸。这种反射是生来就有的。
（2）所有同学的反应都一样吗，有无规律？
学生：反应一样，有规律。
（3）这种反应与神经系统有关系吗？
学生：有关系。膝跳反射是在神经系统的参与下完成的。
（4）膝跳反射受大脑控制吗？为什么？
学生：膝跳反射时来不及思考，有关的神经中枢在脊髓内，所以不受大脑的控制。但是，在完成膝跳反射的同时，脊髓中通向大脑的神经会将这一神经冲动传往大脑，使人感觉到膝盖被叩击了。
（5）尝试说出什么是反射。
学生：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。
2.过渡：为什么有的反射可以不受大脑控制呢？要弄清这个问题，需要研究反射的结构基础——反射弧。
指导学生观察教材第92页的图4-56，并请学生尝试写出完成该反射所通过的神经结构——反射弧。
师生共同总结出反射弧的结构：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器。
接着引导学生进一步分析感觉烫手的过程，并组织学生小组讨论：手接触到烫手的馒头时，缩手和感觉到烫哪个在先，哪个在后？原因是什么？
学生：是先把手缩回来然后才感觉到疼的。因为完成缩手反射的路径比感受到烫的反射路径短。缩手是屈肌反射，其神经中枢在脊髓；而烫是感觉，其神经中枢在大脑。
接着，利用前面实验中的膝跳反射，请学生尝试写出不同反射的反射弧。结合对多个反射活动的分析进行讲解：反射都是通过反射弧完成的，反射弧是完成反射的结构基础；不同的反射弧有着共同的结构模式。
3.列举多个实例，如吮吸反射、眨眼反射、排尿反射等，引导学生思考这些反射的共同特征。组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）婴儿为什么不能像正常成年人一样控制排尿呢？
学生：因为婴儿的大脑发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。
（2）想一想，这样的反射有什么意义？
学生：这样的反射可以保护机体不受伤害。
教师根据学生的回答讲解简单反射和复杂反射的主要区别：简单反射——只要出现刺激，正常的人体都会作出相应的反应，而不需要先经过大脑的分析和判断；复杂反射——通过长期生活经验的积累形成的，需要大脑的参与。
4.结合生活实际说出反射的实例并进行分类。例如，一位学生说出反射的实例，其他学生判断该反射所属类型。
接着，引导学生分析判断“吃梅止渴”“看梅止渴”和“谈梅止渴”各属于什么类型的反射，并说明理由。
学生讨论后回答：梅子是酸的，吃梅子时能够刺激唾液腺分泌唾液，这是一种人生来就有的简单反射。吃过梅子的人再见到梅子时，也能出现分泌唾液的反射，这是通过经验积累形成的较复杂的反射。谈论梅子时分泌唾液，这与大脑皮层中特定的神经中枢有关。
教师根据学生的回答说明：与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的。
讲述：人体通过各种简单或复杂的反射，从而能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应，来调节自身的生命活动和适应各种环境变化。
5.指导学生进行“测定反应速度”的探究。
（1）各小组讨论设计探究方案，主要包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论等环节。
（2）小组之间交流探究方案，教师给予必要的帮助和指导，纠正方案中不科学、不合理、不可行的地方，鼓励和表扬有创意、可操作的设计方案。
①对“提出问题”环节的要求：问题应紧扣探究课题，表述明确，具可行性。例如，人
的反应速度与测量时间（早、中、晚）有关吗？同一个人在不同状态下（注意力集中与不
集中）的反应速度相同吗？同年龄人群中人的反应速度与性别有关吗？
②对“作出假设”环节的要求：与所提问题具有相关性。
③对“制订计划”环节的要求：操作性强，设置对照实验和重复实验，设计记录表格。
（3）实施计划、得出结论：小组内各成员密切配合，完成探究计划。注意每次实验时，手指与尺子间的距离一致，拇指与食指间的距离一致，读取数值的方法一致，以减少实验误差。最后分析实验结果，得出结论。
（4）组织学生小组讨论自行解决问题。
①你们小组得出的结论与假设一致吗？如果不一致，请分析原因。（请学生代表回答，答案可能会出现多种）
②做同一项运动时，反应速度会不会随着练习次数的增加而提高呢？这对人自身有什么意义？
学生：一般会的。人们可以通过反复练习增加自身的反应速度。
③接尺子的活动是否属于反射？如果属于反射，是什么类型的反射？
学生：接尺子属于反射；是复杂反射。
五、板书设计
第三节 神经调节的基本方式
六、布置作业与教学反思
一、教学目标
1.知识与技能
（1）概述人体神经调节的基本方式。
（2）描述反射弧的结构。
（3）举例说出反射包括简单反射和复杂反射。
2.过程与方法
通过进行膝跳反射实验，体验科学探究方法，提高合作学习能力。
3.情感、态度与价值观
培养学生实事求是的科学态度，激发学生乐于探索生命奥秘的兴趣。
二、教学重难点
1.教学重点：人体神经调节的基本方式。
2.教学难点：区分条件反射和非条件反射。
三、教学准备
多媒体教学课件，膝跳反射的动画。
四、教学过程
（一）导入新课
通过教材“想一想，议一议”导入，请学生回忆生活中有没有遇到过这样的情境：手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下，或不小心被烫了一下，你是先感觉到疼还是先把手缩回来？为什么会这样呢？
（二）互动授课
1.播放膝跳反射的动画。指导学生两人一组，轮换进行实验。
教师先示范，并讲解动作要领：坐姿自然放松，叩击时机突然，动作迅速有力，叩击部位准确。
引导学生分析总结部分同学实验失败的原因：身体过度紧张，叩击部位不准确，叩击力度不够，大脑有意识控制，等等。
组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）叩击韧带时，小腿有什么反应？想一想，这种反应是生来就有的，还是在生活中逐渐获得的？
学生：叩击韧带时，小腿以膝盖为轴，突然地跳起来——迅速前伸。这种反射是生来就有的。
（2）所有同学的反应都一样吗，有无规律？
学生：反应一样，有规律。
（3）这种反应与神经系统有关系吗？
学生：有关系。膝跳反射是在神经系统的参与下完成的。
（4）膝跳反射受大脑控制吗？为什么？
学生：膝跳反射时来不及思考，有关的神经中枢在脊髓内，所以不受大脑的控制。但是，在完成膝跳反射的同时，脊髓中通向大脑的神经会将这一神经冲动传往大脑，使人感觉到膝盖被叩击了。
（5）尝试说出什么是反射。
学生：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。
2.过渡：为什么有的反射可以不受大脑控制呢？要弄清这个问题，需要研究反射的结构基础——反射弧。
指导学生观察教材第92页的图4-56，并请学生尝试写出完成该反射所通过的神经结构——反射弧。
师生共同总结出反射弧的结构：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器。
接着引导学生进一步分析感觉烫手的过程，并组织学生小组讨论：手接触到烫手的馒头时，缩手和感觉到烫哪个在先，哪个在后？原因是什么？
学生：是先把手缩回来然后才感觉到疼的。因为完成缩手反射的路径比感受到烫的反射路径短。缩手是屈肌反射，其神经中枢在脊髓；而烫是感觉，其神经中枢在大脑。
接着，利用前面实验中的膝跳反射，请学生尝试写出不同反射的反射弧。结合对多个反射活动的分析进行讲解：反射都是通过反射弧完成的，反射弧是完成反射的结构基础；不同的反射弧有着共同的结构模式。
3.列举多个实例，如吮吸反射、眨眼反射、排尿反射等，引导学生思考这些反射的共同特征。组织学生小组讨论自行解决问题。
（1）婴儿为什么不能像正常成年人一样控制排尿呢？
学生：因为婴儿的大脑发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。
（2）想一想，这样的反射有什么意义？
学生：这样的反射可以保护机体不受伤害。
教师根据学生的回答讲解简单反射和复杂反射的主要区别：简单反射——只要出现刺激，正常的人体都会作出相应的反应，而不需要先经过大脑的分析和判断；复杂反射——通过长期生活经验的积累形成的，需要大脑的参与。
4.结合生活实际说出反射的实例并进行分类。例如，一位学生说出反射的实例，其他学生判断该反射所属类型。
接着，引导学生分析判断“吃梅止渴”“看梅止渴”和“谈梅止渴”各属于什么类型的反射，并说明理由。
学生讨论后回答：梅子是酸的，吃梅子时能够刺激唾液腺分泌唾液，这是一种人生来就有的简单反射。吃过梅子的人再见到梅子时，也能出现分泌唾液的反射，这是通过经验积累形成的较复杂的反射。谈论梅子时分泌唾液，这与大脑皮层中特定的神经中枢有关。
教师根据学生的回答说明：与语言文字有关的反射是最复杂的，也是人类所特有的。
讲述：人体通过各种简单或复杂的反射，从而能够对体内外的刺激迅速做出适当的反应，来调节自身的生命活动和适应各种环境变化。
5.指导学生进行“测定反应速度”的探究。
（1）各小组讨论设计探究方案，主要包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论等环节。
（2）小组之间交流探究方案，教师给予必要的帮助和指导，纠正方案中不科学、不合理、不可行的地方，鼓励和表扬有创意、可操作的设计方案。
①对“提出问题”环节的要求：问题应紧扣探究课题，表述明确，具可行性。例如，人
的反应速度与测量时间（早、中、晚）有关吗？同一个人在不同状态下（注意力集中与不
集中）的反应速度相同吗？同年龄人群中人的反应速度与性别有关吗？
②对“作出假设”环节的要求：与所提问题具有相关性。
③对“制订计划”环节的要求：操作性强，设置对照实验和重复实验，设计记录表格。
（3）实施计划、得出结论：小组内各成员密切配合，完成探究计划。注意每次实验时，手指与尺子间的距离一致，拇指与食指间的距离一致，读取数值的方法一致，以减少实验误差。最后分析实验结果，得出结论。
（4）组织学生小组讨论自行解决问题。
①你们小组得出的结论与假设一致吗？如果不一致，请分析原因。（请学生代表回答，答案可能会出现多种）
②做同一项运动时，反应速度会不会随着练习次数的增加而提高呢？这对人自身有什么意义？
学生：一般会的。人们可以通过反复练习增加自身的反应速度。
③接尺子的活动是否属于反射？如果属于反射，是什么类型的反射？
学生：接尺子属于反射；是复杂反射。
五、板书设计
第三节 神经调节的基本方式
六、布置作业与教学反思