2022-2023学年统编版语文八年级下册第23课《马说》课件（共41张ppt）

(共41张PPT)
你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、 驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、 龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空……
八年级 陈汉林 编制
你能讲出几个含有“马”字的诗词名句、俗语谚语吗？
春风得意马蹄急
踏花归来马蹄香
浅草才能没马蹄
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
塞翁失马，焉知非福
路遥知马力，日久见人心
八年级 陈汉林 编制
伯乐相马的故事
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它!
马说
韩 愈
第一课时
《马说》解题：
“说”：是古代的一种托物寓意的议论体裁。
用以陈述作者对某些问题的看法“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。相当于杂文 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
这篇文章以马为喻，谈的却是人才问题。
《马说》是通篇借物喻人的杂文，属论说文体。
本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这
个标题，是后来人加的。
八年级 陈汉林 编制
韩愈（768 -824）
唐代诗人，散文家。字退之，河南人，人称“韩昌黎”。曾与柳宗元一同 倡导“古文运动” ,居“唐宋八大家”之首。
韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。从自己切身经历中，深感朝廷对下层知识分子不公，于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境，写下了这 篇文章。
写 作背 景
　　世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
　　马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也 ？
　　策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也。
朗诵课文
zhǐ
pián
shí
sì
sì
shí
xiàn
dàn
学习目标
1、 扫清字词障碍，能正确流利地朗读课文。
2、能积累文言词汇“祗、能、食、或、见、虽、材、策、其”等，并疏通文章大意。
导学卡
在课本上用红笔圈出下列重点的字词，结合工具书在课文上写出翻译。
第1段：而、故、虽、祗、辱、于、骈死、以、称
第2段：之、一食、食、能、是、虽、能、才美、 见、且、等、安
第3段：策、之、以、道、尽、材、 之、执、策、临、其、邪、其
2、把每一句翻译写在课本上（标好序号），
完成后举手示意。
3、小组同学移位合作学习本课的内容，讲解知识点及解题方法，并准备上台展示。
4、随机挑选小组展示今天的收获，要求讲解本课的知识点，并总结答题技巧并解答听展同学的疑问。
5、展示后完成教师当堂布置的练习题。
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故 虽有名马,祗 辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间，不以千里称也。　
　　
疏通文意
所以
即使
通“只”只是
在
并列而死 。骈，两马并驾
可是,表转折
介词，用
著称
屈辱，埋没
世上有了伯乐，在这以后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
马之千里者，一食 或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
通“饲”，喂
这
通“现”，表现，表露
怎么
等同
吃一次
能够
能力
有时
才能和美德
助词,不译
定语后置标志
犹，尚且
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它．
虽然
形容词用作动词吃尽
连词，表顺承，来
数量词用作动词，日行千里
它，代指马
日行千里的马，吃一顿有时能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，即使有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
策　之不以其道，食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意，执　策而临之，曰：“天下
无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
用马鞭驱赶
通“才”，才能
用在动词后面，补足音节，无意义
马鞭
大概，或许，表推测
按照
正确的方法
拿着
面对
通“耶”，表示疑问，相当于“吗”
代马
难道，表反问
竭尽
表转折，却
连词，表修饰
它的
鞭策它，不按正确的方法，喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！难道果真没有千里马吗？大概是他们真不识得千里马啊！
文言知识积累
一词多义
虽：①故虽有名马 即使
②虽有千里之能 虽然
以：①不以千里称也 　 　 用
②策之不以其道 　　 按照
其：①安求其能千里也 　　 它，代千里马
②其真无马邪 　　 表反问语气
③其真不知马也 　　　表推测语气
之
策之不以其道
祗辱于奴隶人之手
马之千里者
鸣之而不能通其意
代词 它
助词 的
定语后置标志
助词 , 不译
其
其真不知马也
安求其能千里也
其真无马邪
策之不以其道
代词 它
语气词 反问 难道
代词 它的
语气词 大概、恐怕
归纳小结（一词多义）
以
不以千里称也。
策之不以其道
而
不知其能千里而食也
而伯乐不常有
介词，因为
介词，按照
转折连词，但是
顺接连词，来
能
虽有千里之能
安求其能千里也
才能
能够
策
执策而临之
策之不以其道
鞭子
用鞭子打
食
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
吃
通“饲”，喂
归纳小结（通假字）
食马者……而食也……食之……
——通“饲”，sì，喂。
才美不外见
——通“现”，xiàn，表现。
食之不能尽其材
——通“才”，才能。
其真无马邪
——通“耶”，yé，相当于“吗”。
归纳小结（词类活用）
用鞭子打
“策之不以其道”
名词活用作动词。
“食之不能尽其材”
形容词用作动词 。
竭尽
“一食或尽粟一石”
吃尽
形容词用作动词。
“食马者不知其能千里而食也”
数量词活用作动词。
日行千里
●“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间 ”
特殊句式
倒装句(状语后置)
省略句(省略连词“而”）
●“食马者不知其能千里而食（ 之）也”
省略句（省略“食”的宾语“之”）
●“策之(而)不以其道”
文言虚词
安求其能千里也 　怎么
马之千里者 　　 助词，定语后置标志
鸣之而不能通其意 助词，用在动词或表时间词的后面，凑足一个音节，兼表停顿，无意义。
翻译下列句子
故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
因此，即使是很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领喂养它。
且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思
其真无马邪？其真不知马也。
难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真不识得千里马啊。
第二课时
同学们：“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值，所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是封建社会，很多人才常哀叹生不逢时，不能施展自己的抱负，甚至被扼杀，这是一种经常性的社会悲剧。这节课，我们来学习韩愈的《马说》，它反映的就是这种现象，文章表达了作者对这一现象的深刻思考。
《马说》一文是介绍马吗？
学习目标
1、了解文章的论点。
2、掌握托物寓意的写法，体会作者在文中表露的怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。
导学卡
时间代表效率，时间就是生命！请同学们珍惜时间！
1、认真阅读文章，思考下列4个问题。
（1）作者的观点是什么
（2）没有遇到伯乐的千里马命运怎样 造成千里马悲惨遭遇的原因
（3）文中的千里马、伯乐、说天下无马的人（食马者）各比喻什么？这是一种什么手法？
（4）作者借伯乐和千里马表达了怎么样的思想感情？
2、思考后把答案写下来，完成后举手示意。
3、组长组织组员移位合作学习本课的内容，讲解知识点及解题方法，并准备上台展示。
4、随机挑选小组展示今天的收获，要求讲解本课的知识点，并总结答题技巧。
5、展示后完成教师当堂布置的练习题。
1、作者的观点是什么？
世有伯乐，然后有千里马
千里马
伯乐
决定
2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
2、造成千里马悲惨遭遇的原因
食马者
千里马
食量：尽粟一石
食不饱、力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得
不知其能千里而食也
（无知）
根本原因
直接原因
托物寓意
千里马
人 才
伯 乐
赏识人才的人
食马者
昏庸浅薄、不识人才的统治者
喻
3、文中的千里马、伯乐、说天下无马的人（食马者）各比喻什么？这是一种什么手法？
写作手法—托物寓意
这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于
具体形象之中。
例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道…… 天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。
是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
4、作者借伯乐和千里马表达了怎么样的思想感情？
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者摧残、埋没人才的现象，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，对封建统治者埋没、摧残人才的强烈不满。
结构精巧，脉络清晰
先从正面提出问题“世有伯乐，然后有千里马”，然后笔锋一转：“千里马常有，而伯乐不常有”从反面展开议论，接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出了强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽，最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。与开头的论点相照应
d．千里马被埋没的根本原因是什么？
a．写千里马终身不幸遭遇的是哪一句？
b． 千里马被埋没的主观原因是什么？
祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
食不饱，力不足，才美不外见
c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
食马者不知其能千里而食也
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（1）本文的中心论点是：世有伯乐，然后有千里马。
表明本文主旨的句子 其真不知马也
（2）千里马的悲惨遭遇是：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
（3）千里马被埋没的根本原因是：食马者不知其能千里而食也。
（4）千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
（5）食马者“不知马”的具体表现是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（6）能够表现统治者平庸浅薄，愚妄无知的语句是：执策而临之，曰：“天下无马！”
如果你是“千里马”却怀才不遇，你会向哪个古人学习？
A.韩愈 怀才不遇写文章
B.苏秦 悬梁刺股终成材
C.诸葛亮 蛰伏隆中待明主
D.陶渊明 归隐田园乐悠悠
E.苏轼 举杯邀月品人生
F.李白 扁舟一叶醉江湖
知识拓展
祝同学们成为驰骋于生活中的一匹千里马！
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随