人教版三上 第三单元教材解读+第一课时《毫米、分米的认识》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版三上 第三单元教材解读+第一课时《毫米、分米的认识》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 813.2KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-24 17:15:27 | ||
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文档简介
一、教学内容
第三单元教材解读
毫米是用来量比较小的物体的长度时用的单位。教学主要是通过直观和操作，帮助学生 简历 1 毫米的长度概念。分米虽然不是常用的计量单位，但对加深学生对长度单位间十进关系的认识和后面学习建立千米的概念是有用的，因此教材中对分米也作了介绍。
在实际应用中，计量比较长的路程，通常用千米（公里）作单位，计量较重的和大宗物 品的重量，通常用吨作单位。这两个计量单位，在工农业生产和日常生活中经常用到。千米和吨都是较大的计量单位，学生建立 1 千米长，1 吨重的初步概念很困难。因此，教材中出现的一些单位间的换算，主要是加深学生对千米、吨的认识，使学生记住进率，重点不是讲 复名数和单名数的换算。
二、教学目标
1、使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立 1 毫米、1 分米和 1 千米的长度概念。认识质量单位吨，建立 1 吨的质量概念。
2、使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。
3、使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
4、在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
三、教学重点
初步建立毫米、分米、千米、吨的概念。在教学中注意通过实践、观察和推理，使学生 初步建立千米、吨的概念。
四、教学难点
建立 1 千米长、1 吨重的概念，理解“千米”的实际长短和“吨”的轻重。
五、课时划分
6 课时
人教版小学数学三年级上册第三单元第一课时
《毫米、分米的认识》教学设计
课题 毫米、分米的认识 单元 第三单元 学科 数学 年级 三年级
学习目标 在测量活动中，学会用分米、毫米作单位测量物体的长度，建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，知道厘米与毫米，分米与厘米之间的关系，并能进行简单的单位换算。 通过观察、估测、测量等活动，培养学生的动手、观察、分析等思维能力。 通过测量物体的长度，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。
重点 会用分米、毫米作单位测量物体的长度；知道 1 厘米=10 毫米，1 分米=10 厘米，会简单的 换算。
难点 初步建立 1 分米和 1 毫米的长度观念。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、复习旧知 用手比一比，1 厘米和 1 米各有多长？ 下面的物体有多长？填一填。 学生独自完成，然后集体订正。
师：怎样测量物体的长度？ 引导学生总结出： 测量儿歌 小朋友要牢记， 物体要放平。 用直尺量物体，左端要和 0 对齐， 右端指向刻度几，物体就是几厘米。二、导入新课 课件出示： 学生自由说说。
师：这是我们的数学书，那么你测量过数学书 的长、宽、厚吗？ 学生： 没 有。
师：那么你想知道答案吗？ 师：今天这节课我们就来测量一下吧！ 学生：想知 道。
新知探究 一、认识毫米 估一估 师：我们先分组估一估数学的长、宽和厚大约 是多少厘米。 反馈： 数学书的长大约是 25 厘米。 宽大约是 20 厘米。 厚大约是 1 厘米。 师：同学们估得准确吗？ 师：我们可以怎么验证呢？ 师：这是个不错的办法，现在我们就分组用尺 子量一量吧! 量一量 课件出示： 合作要求： （1）4 人一小组测量数学书的长、宽、厚， 并将测量时遇到的问题记录下来。 （2）用自己喜欢的方法表示测量的结果。师巡视指导。 反馈交流： 我量出的长是 26 厘米。 学生分组估计数学书的长、宽、厚， 然 后 集 体 交流。 学 生 疑 惑。 学生：可以用尺子量一量。 学生分组测量。
我量出的宽是 18 厘米多一些，不是整厘米， 怎么办？
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师：看来大家遇到了一些小小的困难呀！那么 厚呢？ 展示： 学生：数学书的厚度不到 1 厘米，怎么办？
师：当测量的长度不是整厘米时，我们可以用 一个新的长度单位来表示。 课件出示：量比较短的物体的长度或者要求量 得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。 师：这就是我们今天要学习的第一个新单位— —毫米。 板书课题：毫米的认识 3.认识毫米 师：关于毫米，你想知道什么？ 反馈：我想知道 1 毫米有多长？ 我还想知道毫米与厘米有什么关系？ 师：要知道答案，就拿出自己的直尺，我们来找一找吧！ 师介绍：1 厘米中间的每一个小格的长度是 1 毫米。 学 生 齐 读。 学生自由说说。 学生拿出直尺。
师：大家看到 1 毫米，有什么感受吗？ 师：这么短，那么我们怎么才能数一数，1 厘米里有多少毫米呀？ 师：大家赶紧数数。 师：是不是所有的 1 厘米中都有 10 个 1 毫米 学生： 1 毫米太短了。 学生：可
呢？ 根据学生的回答，课件出示：1 厘米=10 毫米。师：你能用手势比划 1 毫米的长度吗？ 师：想一想，哪些物品的长度大约是 1 毫米呢？ 反馈：（1）1 分硬币的厚度大约是 1 毫米。 以用笔尖指着数。 学生独自数一数，然后回答：1 厘米中有 10 个 1 毫米。 学生找不同的 1 厘米数一数，然后得出结论。 学生独自用手比一比。 学生自由找一找，然后集体交流。 学生根据自己的经验自由说说。
（2）身份证的厚度大约是 1 毫米。
…… 师：说一说，生活中测量哪些物品时一般是用 “毫米”作单位？ 师：现在你能测量出数学书的宽和厚了吗？ 反馈： 数学书宽 18 厘米 6 毫米。
数学书厚 5 毫米。
4.做一做 课件出示：
二、认识分米 师：其实在长度单位的家族中，还有一位成员
呢？它就是分米。 完善板书：分米、毫米的认识 师：量物体的长度有时也用分米（dm）作单位。那么大家想不想认识它呢？ 师拿出一把米尺，指出 10 厘米的长度。 课件出示： 学生自由说说。
师：这就是 1 分米，大家发现了什么？ 引导学生得出：10 厘米就是 1 分米。1 分米=10 厘米 师：你能用手势表示出 1 分米的长度吗？ 反馈展示：
师：大家还有什么想知道的吗？ 师：拿出课前准备的软尺，同桌合作数一数。 （3）教学 1 米=10 分米。 反馈：我发现 1 米里有 10 个 1 分米，也就是 1 米=10 分米。 三、综合运用 1.学习例 3 课件出示： 学生独自完成，然后集体订正。
反馈： 1 厘米是 10 毫米，2 厘米是 2 个 10 毫米，所以 2 厘米=20 毫米。 10 厘米是 1 分米，80 厘米里面有 8 个 10 厘米， 所以 80 厘米=8 分米。 学生独自观察，然后自由说说。
当堂测评 你会给学过的这些长度单位排排队吗？（从小到大） 在（ ）里填上合适的长度单位。 连一连 学生独自完成，然后集体订正。
课堂小结 这节课你学会了什么？ 反馈：我认识了毫米和分米。 我还知道了 1 厘米=10 毫米，1 米=10 分米，1 分米=10 厘米。 学生自由说说。
作业布置
板书设计 毫米、分米的认识毫米——mm 1 厘米=10 毫米分米——dm 1 分米=10 厘米 1 米=10 分米
教学反思
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第三单元教材解读
毫米是用来量比较小的物体的长度时用的单位。教学主要是通过直观和操作，帮助学生 简历 1 毫米的长度概念。分米虽然不是常用的计量单位，但对加深学生对长度单位间十进关系的认识和后面学习建立千米的概念是有用的，因此教材中对分米也作了介绍。
在实际应用中，计量比较长的路程，通常用千米（公里）作单位，计量较重的和大宗物 品的重量，通常用吨作单位。这两个计量单位，在工农业生产和日常生活中经常用到。千米和吨都是较大的计量单位，学生建立 1 千米长，1 吨重的初步概念很困难。因此，教材中出现的一些单位间的换算，主要是加深学生对千米、吨的认识，使学生记住进率，重点不是讲 复名数和单名数的换算。
二、教学目标
1、使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米和千米，建立 1 毫米、1 分米和 1 千米的长度概念。认识质量单位吨，建立 1 吨的质量概念。
2、使学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。
3、使学生能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。
4、在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展实践能力。
三、教学重点
初步建立毫米、分米、千米、吨的概念。在教学中注意通过实践、观察和推理，使学生 初步建立千米、吨的概念。
四、教学难点
建立 1 千米长、1 吨重的概念，理解“千米”的实际长短和“吨”的轻重。
五、课时划分
6 课时
人教版小学数学三年级上册第三单元第一课时
《毫米、分米的认识》教学设计
课题 毫米、分米的认识 单元 第三单元 学科 数学 年级 三年级
学习目标 在测量活动中，学会用分米、毫米作单位测量物体的长度，建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，知道厘米与毫米，分米与厘米之间的关系，并能进行简单的单位换算。 通过观察、估测、测量等活动，培养学生的动手、观察、分析等思维能力。 通过测量物体的长度，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。
重点 会用分米、毫米作单位测量物体的长度；知道 1 厘米=10 毫米，1 分米=10 厘米，会简单的 换算。
难点 初步建立 1 分米和 1 毫米的长度观念。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、复习旧知 用手比一比，1 厘米和 1 米各有多长？ 下面的物体有多长？填一填。 学生独自完成，然后集体订正。
师：怎样测量物体的长度？ 引导学生总结出： 测量儿歌 小朋友要牢记， 物体要放平。 用直尺量物体，左端要和 0 对齐， 右端指向刻度几，物体就是几厘米。二、导入新课 课件出示： 学生自由说说。
师：这是我们的数学书，那么你测量过数学书 的长、宽、厚吗？ 学生： 没 有。
师：那么你想知道答案吗？ 师：今天这节课我们就来测量一下吧！ 学生：想知 道。
新知探究 一、认识毫米 估一估 师：我们先分组估一估数学的长、宽和厚大约 是多少厘米。 反馈： 数学书的长大约是 25 厘米。 宽大约是 20 厘米。 厚大约是 1 厘米。 师：同学们估得准确吗？ 师：我们可以怎么验证呢？ 师：这是个不错的办法，现在我们就分组用尺 子量一量吧! 量一量 课件出示： 合作要求： （1）4 人一小组测量数学书的长、宽、厚， 并将测量时遇到的问题记录下来。 （2）用自己喜欢的方法表示测量的结果。师巡视指导。 反馈交流： 我量出的长是 26 厘米。 学生分组估计数学书的长、宽、厚， 然 后 集 体 交流。 学 生 疑 惑。 学生：可以用尺子量一量。 学生分组测量。
我量出的宽是 18 厘米多一些，不是整厘米， 怎么办？
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师：看来大家遇到了一些小小的困难呀！那么 厚呢？ 展示： 学生：数学书的厚度不到 1 厘米，怎么办？
师：当测量的长度不是整厘米时，我们可以用 一个新的长度单位来表示。 课件出示：量比较短的物体的长度或者要求量 得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。 师：这就是我们今天要学习的第一个新单位— —毫米。 板书课题：毫米的认识 3.认识毫米 师：关于毫米，你想知道什么？ 反馈：我想知道 1 毫米有多长？ 我还想知道毫米与厘米有什么关系？ 师：要知道答案，就拿出自己的直尺，我们来找一找吧！ 师介绍：1 厘米中间的每一个小格的长度是 1 毫米。 学 生 齐 读。 学生自由说说。 学生拿出直尺。
师：大家看到 1 毫米，有什么感受吗？ 师：这么短，那么我们怎么才能数一数，1 厘米里有多少毫米呀？ 师：大家赶紧数数。 师：是不是所有的 1 厘米中都有 10 个 1 毫米 学生： 1 毫米太短了。 学生：可
呢？ 根据学生的回答，课件出示：1 厘米=10 毫米。师：你能用手势比划 1 毫米的长度吗？ 师：想一想，哪些物品的长度大约是 1 毫米呢？ 反馈：（1）1 分硬币的厚度大约是 1 毫米。 以用笔尖指着数。 学生独自数一数，然后回答：1 厘米中有 10 个 1 毫米。 学生找不同的 1 厘米数一数，然后得出结论。 学生独自用手比一比。 学生自由找一找，然后集体交流。 学生根据自己的经验自由说说。
（2）身份证的厚度大约是 1 毫米。
…… 师：说一说，生活中测量哪些物品时一般是用 “毫米”作单位？ 师：现在你能测量出数学书的宽和厚了吗？ 反馈： 数学书宽 18 厘米 6 毫米。
数学书厚 5 毫米。
4.做一做 课件出示：
二、认识分米 师：其实在长度单位的家族中，还有一位成员
呢？它就是分米。 完善板书：分米、毫米的认识 师：量物体的长度有时也用分米（dm）作单位。那么大家想不想认识它呢？ 师拿出一把米尺，指出 10 厘米的长度。 课件出示： 学生自由说说。
师：这就是 1 分米，大家发现了什么？ 引导学生得出：10 厘米就是 1 分米。1 分米=10 厘米 师：你能用手势表示出 1 分米的长度吗？ 反馈展示：
师：大家还有什么想知道的吗？ 师：拿出课前准备的软尺，同桌合作数一数。 （3）教学 1 米=10 分米。 反馈：我发现 1 米里有 10 个 1 分米，也就是 1 米=10 分米。 三、综合运用 1.学习例 3 课件出示： 学生独自完成，然后集体订正。
反馈： 1 厘米是 10 毫米，2 厘米是 2 个 10 毫米，所以 2 厘米=20 毫米。 10 厘米是 1 分米，80 厘米里面有 8 个 10 厘米， 所以 80 厘米=8 分米。 学生独自观察，然后自由说说。
当堂测评 你会给学过的这些长度单位排排队吗？（从小到大） 在（ ）里填上合适的长度单位。 连一连 学生独自完成，然后集体订正。
课堂小结 这节课你学会了什么？ 反馈：我认识了毫米和分米。 我还知道了 1 厘米=10 毫米，1 米=10 分米，1 分米=10 厘米。 学生自由说说。
作业布置
板书设计 毫米、分米的认识毫米——mm 1 厘米=10 毫米分米——dm 1 分米=10 厘米 1 米=10 分米
教学反思
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