人教版一上 第三单元教材解读+第一课时《1—5的认识》教学设计
文档属性
| 名称 | 人教版一上 第三单元教材解读+第一课时《1—5的认识》教学设计 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 275.7KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-24 20:50:29 | ||
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文档简介
第 三 单 元 教 材 解 读
教学内容
本单元内容主要由 两部分组成，一部分是 5 以内各数的认识，另一部分是 5 以内数的加法和减法。本单元的安排是：先教学 1―――5 的认识和加减法，再教学 0 的认识和加减法，这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通 过让学生初步经历选择恰当的方法 5 以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感、符号感。
教学目标
使学生能认、读、写 5 以内各，并注意书写工整。会用 5 以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。
使学生掌握 5 以内数的顺序和各数的组成。
使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词語（大于、小于、等于）来描述
5 以内数的大小。
使学生初步知道加减法的含义，会用自己理解的方法口算 5 以内的加减法。提倡算法多样化。
能运用 5 以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，运用数学来表示生活中的事物并进行交流。
教学重难点
教学生写数字和初步建立数感、符号感。解决好多种算法与数的组成计算的关系。
注重集合、对应、统计思想的渗透，不给学生讲这些名称。
数的认识，比较大小，加减法的认识过程中，要发分类为基础。也就是在分类的基础 上提炼出数而进行大小的比较和加减法。
教学策略
把数字作为教学重点，并培养学生良好的习惯。
在数概念的建立中初步培养学生的数感、符号意识。
加强对加减法含义的教学。
提倡教学方法多样化
充分发挥每一道练习题的价值，把解题过程变成培养学生能力的过程。
适时、适度参透集合、对应、统计等思想。
要重视对所学知识的整理和复习，重视对学生进行学法的指导。
课时划分
1—5 的认识 1 课时
比大小 1 课时
第几 1 课时
分与合 1 课时
加法、减法 4 课时
“0”的认识及加减法 1 课时
整理与复习 2 课时
人教版数学一年级上第三单元第一课时教学设计
课题 1—5 的认识 单元 三 学 科 数 学 年 级 一
学习目标 通过主题图能够初步认识 1—5 这几个数字；联系生活实际能够数出数量为 1—5 的物体个 数；渗透单个一和整体一的概念；掌握 1—5 各数的顺序，会按照田字格里的范字正确书写。 让学生们联系身边具体的、有趣的事物，通过观察、数数，用不同方法表示数，初步感受 数的意义，并经历从日常生活中抽象出数的过程。
3.在学习过程中激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，培养数感。
重点 认数、写数、数序(体现的还不够，可以通过直尺图来帮助学生感受)。
难点 数序和写数字“3，5”。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、开门见山，激趣导入。 同学们，今天老师给你们带来了几个数字朋友，它们就藏在我们的生活中，你们想认识它们 么？现在我们就一起来认识吧！ 学生自由分享
二、引导探究，观察交流。
新知探究 (PPT 课件出示第 14—15 页主题图) 1.找一找，图中你都发现了什么？ 数一数，有几个？ 我们找到了这么多物体，你想怎样表示它们？ 认识“1”。 (1)先来看看小狗，有几只？可以用“1”来表示。(2)想一想，用学具还可以怎样表示出数量 1？ (3)想一想：生活中有哪些物体可以用“1”来表示。 (4)请你想一想怎么用“1”表示我们班的学生。 (5)说明：“1”既能表示很大的物体，如一架飞机， 指明学生回答 全班参与，引导学生积极 发言
也能表示很小的物体，如一只小虫；它既能表示单
个物体，如一个苹果，也能表示一群物体，如一群
学生，这些物体都用数量“1”表示。 (6)同桌之间举例说一说：①表示较大物体的数量；
②表示较小物体的数量；③表示单个物体；④表示
多个物体。
5.认识“2—5”。请你从 2，3，4，5 中选择一个数，
用你喜欢的方式把它表示出来。（方法同上） 学 生 同 桌 交
6.生活中你还能找到用 2—5 表示的事物吗？ 流，全班分享。
三、学习数序
出示计数器，让学生认识计数器。 拨一拨：用活动卡展示数字，学习各数的数序。 全班齐读。请你从小到大读读这些数，再从大到
小读一读。
4.2 的前面是几？后面呢？与 3 相邻的两个数是几和几？与 4 相邻的两个数是几和几？ 5.小结:1—5 各数的排列顺序是:1，2，3，4，5。 从我们刚才写的这些数，你发现了什么？ 按顺序读这些数的时候，想一想，生活中，你还
从哪儿见过它们像这样排着整齐的队伍？
尺子识数序。读一读尺子上的数。 看着尺子上的数，你能知道什么？ 全班参与，引
小组同学一起说一说，看哪个小组发现的信息多。 导学生积极
(3)你能提出哪些问题？ 8.猜数游戏。 这个数在 2 的后面，可能是几？还可能是几？ 这个数在 4 的前面，有可能是几？ 这个数在 3 的后面，而且在 5 的前面，可能是几？ 发言
还有可能是其他数字吗？为什么？
(4)和 2 相邻，也和 4 相邻的数是谁？
四、指导书写。
指导学生认识田字格。 指导学生握笔的姿势。 指导学生书写时应注意的问题。 指导学生写每个数的起笔、运笔、落笔。 (1)把 1 写在田字格的左半格，从右上方起笔到左下
方收笔，写时略倾斜，不要写成竖直的。
(2)把 2 写在田字格的左半格，从左上方向右写半圆
后倾斜向下，写到左下方时向右拉平。
(3)把 3 写在田字格的左半格，从左上方起笔写两个
半圆，注意两个半圆要写得圆滑些。 学生书写后展
(4)把 4 写在田字格的左半格，两笔写成。从左半格 示，师生互评。
上方中间起笔向左下写竖，在中间虚线稍下的位置
向右拉平，第二笔是一个略倾斜的竖。
(5)把 5 写在田字格的左半格，两笔写成。从左半格
上方偏左的位置起笔向左下写竖，写到中间虚线时
写半圆，半圆要写得圆滑些，第二笔是横。
教师示范书写。 学生在书中描红。 知识巧记：“1”像铅笔细又长；“2”像小鸭水中游；“3”像耳朵听声音；“4”像小旗迎风飘；“5”
像秤钩称东西。
当堂测评 检测拓展 数学书 16 页做一做 1、2 题 练一练：第 18 页的第 1―4 题，学生做在书上。 学 生 独 立 完 成，全班分享订正。
课堂小结 五、反思总结，畅谈收获。 在这节课上，你有什么收获呢？ 学生畅所欲言 说一说。
作业布置
板书设计
教学反思
教学内容
本单元内容主要由 两部分组成，一部分是 5 以内各数的认识，另一部分是 5 以内数的加法和减法。本单元的安排是：先教学 1―――5 的认识和加减法，再教学 0 的认识和加减法，这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通 过让学生初步经历选择恰当的方法 5 以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感、符号感。
教学目标
使学生能认、读、写 5 以内各，并注意书写工整。会用 5 以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。
使学生掌握 5 以内数的顺序和各数的组成。
使学生认识符号“＞”“＜”“＝”的含义，知道用词語（大于、小于、等于）来描述
5 以内数的大小。
使学生初步知道加减法的含义，会用自己理解的方法口算 5 以内的加减法。提倡算法多样化。
能运用 5 以内各数表示日常生活中的一些事物，初步建立数感，运用数学来表示生活中的事物并进行交流。
教学重难点
教学生写数字和初步建立数感、符号感。解决好多种算法与数的组成计算的关系。
注重集合、对应、统计思想的渗透，不给学生讲这些名称。
数的认识，比较大小，加减法的认识过程中，要发分类为基础。也就是在分类的基础 上提炼出数而进行大小的比较和加减法。
教学策略
把数字作为教学重点，并培养学生良好的习惯。
在数概念的建立中初步培养学生的数感、符号意识。
加强对加减法含义的教学。
提倡教学方法多样化
充分发挥每一道练习题的价值，把解题过程变成培养学生能力的过程。
适时、适度参透集合、对应、统计等思想。
要重视对所学知识的整理和复习，重视对学生进行学法的指导。
课时划分
1—5 的认识 1 课时
比大小 1 课时
第几 1 课时
分与合 1 课时
加法、减法 4 课时
“0”的认识及加减法 1 课时
整理与复习 2 课时
人教版数学一年级上第三单元第一课时教学设计
课题 1—5 的认识 单元 三 学 科 数 学 年 级 一
学习目标 通过主题图能够初步认识 1—5 这几个数字；联系生活实际能够数出数量为 1—5 的物体个 数；渗透单个一和整体一的概念；掌握 1—5 各数的顺序，会按照田字格里的范字正确书写。 让学生们联系身边具体的、有趣的事物，通过观察、数数，用不同方法表示数，初步感受 数的意义，并经历从日常生活中抽象出数的过程。
3.在学习过程中激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，培养数感。
重点 认数、写数、数序(体现的还不够，可以通过直尺图来帮助学生感受)。
难点 数序和写数字“3，5”。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、开门见山，激趣导入。 同学们，今天老师给你们带来了几个数字朋友，它们就藏在我们的生活中，你们想认识它们 么？现在我们就一起来认识吧！ 学生自由分享
二、引导探究，观察交流。
新知探究 (PPT 课件出示第 14—15 页主题图) 1.找一找，图中你都发现了什么？ 数一数，有几个？ 我们找到了这么多物体，你想怎样表示它们？ 认识“1”。 (1)先来看看小狗，有几只？可以用“1”来表示。(2)想一想，用学具还可以怎样表示出数量 1？ (3)想一想：生活中有哪些物体可以用“1”来表示。 (4)请你想一想怎么用“1”表示我们班的学生。 (5)说明：“1”既能表示很大的物体，如一架飞机， 指明学生回答 全班参与，引导学生积极 发言
也能表示很小的物体，如一只小虫；它既能表示单
个物体，如一个苹果，也能表示一群物体，如一群
学生，这些物体都用数量“1”表示。 (6)同桌之间举例说一说：①表示较大物体的数量；
②表示较小物体的数量；③表示单个物体；④表示
多个物体。
5.认识“2—5”。请你从 2，3，4，5 中选择一个数，
用你喜欢的方式把它表示出来。（方法同上） 学 生 同 桌 交
6.生活中你还能找到用 2—5 表示的事物吗？ 流，全班分享。
三、学习数序
出示计数器，让学生认识计数器。 拨一拨：用活动卡展示数字，学习各数的数序。 全班齐读。请你从小到大读读这些数，再从大到
小读一读。
4.2 的前面是几？后面呢？与 3 相邻的两个数是几和几？与 4 相邻的两个数是几和几？ 5.小结:1—5 各数的排列顺序是:1，2，3，4，5。 从我们刚才写的这些数，你发现了什么？ 按顺序读这些数的时候，想一想，生活中，你还
从哪儿见过它们像这样排着整齐的队伍？
尺子识数序。读一读尺子上的数。 看着尺子上的数，你能知道什么？ 全班参与，引
小组同学一起说一说，看哪个小组发现的信息多。 导学生积极
(3)你能提出哪些问题？ 8.猜数游戏。 这个数在 2 的后面，可能是几？还可能是几？ 这个数在 4 的前面，有可能是几？ 这个数在 3 的后面，而且在 5 的前面，可能是几？ 发言
还有可能是其他数字吗？为什么？
(4)和 2 相邻，也和 4 相邻的数是谁？
四、指导书写。
指导学生认识田字格。 指导学生握笔的姿势。 指导学生书写时应注意的问题。 指导学生写每个数的起笔、运笔、落笔。 (1)把 1 写在田字格的左半格，从右上方起笔到左下
方收笔，写时略倾斜，不要写成竖直的。
(2)把 2 写在田字格的左半格，从左上方向右写半圆
后倾斜向下，写到左下方时向右拉平。
(3)把 3 写在田字格的左半格，从左上方起笔写两个
半圆，注意两个半圆要写得圆滑些。 学生书写后展
(4)把 4 写在田字格的左半格，两笔写成。从左半格 示，师生互评。
上方中间起笔向左下写竖，在中间虚线稍下的位置
向右拉平，第二笔是一个略倾斜的竖。
(5)把 5 写在田字格的左半格，两笔写成。从左半格
上方偏左的位置起笔向左下写竖，写到中间虚线时
写半圆，半圆要写得圆滑些，第二笔是横。
教师示范书写。 学生在书中描红。 知识巧记：“1”像铅笔细又长；“2”像小鸭水中游；“3”像耳朵听声音；“4”像小旗迎风飘；“5”
像秤钩称东西。
当堂测评 检测拓展 数学书 16 页做一做 1、2 题 练一练：第 18 页的第 1―4 题，学生做在书上。 学 生 独 立 完 成，全班分享订正。
课堂小结 五、反思总结，畅谈收获。 在这节课上，你有什么收获呢？ 学生畅所欲言 说一说。
作业布置
板书设计
教学反思