人教版一上 第二单元教材解读+第一课时《上 下 前 后》教学设计

第 二 单 元 教 材 解 读
单元教材分析
“位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。本单元教学简单的方位知识，使学生能够分辨自己的前、后、上、下、左、右，并会运用这些方位词描述物体间的相对位置。由于学生在生活中都接触过这些方位，而且以自己为中心的前、后、上、下很容易界定，所以例题及“做一做” 都以辨认左右为教学重点。学生年龄小，注意力集中时间短。教学中要安排一系列学生感兴趣的活动，使学生进一步感知前、后、上、下、左、右。学生的口语表达能力还不是很强， 在描述物体位置时，有时候会说不全或遗漏表示方位的关键词。教学内容分为两部分，一部分“上、下、前、后”的位置关系，初步体会描述物体的相对位置。二部分是“左、右”理解左右的相对性。通过学生亲身经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。
教学目标
通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”的基本 含义，初步培养学生的空间观念，初步感受它们的相对性。
能比较准确的确定物体的位置与顺序，并能用自己的语言表达，描述物体的相对位置。
使学生在活动中获得良好的情感体验，并能用所学的知识解决生活中的一些简单的问题。
教材说明和教学建议
本单元是本单元教学简单的方位知识，使学生能够分辨自己的前、后、上、下、左、右， 并会运用这些方位词描述物体间的相对位置。由于学生在生活中都接触过这些方位，而且以自己为中心的前、后、上、下很容易界定，所以例题及“做一做”都以辨认左右为教学重点。 本单元教学最基本的空间方位概念，一方面为学生系统地进行数学学习作准备；另一方面则是通过对空间方位的体验和对概念的使用，为发展学生的空间观念积累数学活动经验学生年龄小，注意力集中时间短。教学中要安排一系列学生感兴趣的活动，使学生进一步感知前、后、上、下、左、右。学生的口语表达能力还不是很强，在描述物体位置时，有时候会说不全或遗漏表示方位的关键词。
注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。
一般学生在 6 岁时就能完全正确地辨别“上”、“下”、“前”、“后”，但是以自身中心的 “左”、“右”辨别尚未完善。因此，对于“上”、“下”、“前”、“后”，尽量放手让学生独立辨别，而对“左”、“右”的辨别，则要适当地引导。
在游戏活动中引导学生辨认位置关系。
教师应该在教材所提供内容的基础上，多创设有趣的、好玩的游戏活动，在游戏中辨认 上下、前后、左右的位置关系，在游戏中感受这三组方位词的作用。
创设认知冲突，激发学生主动探索、交流并运用所学习的知识。
在认识“上”、“下”、“前”、“后”时，可以创设物体相同但位置关系不同的情境，让学生分组辨认位置关系。交流时“答案”不同，引发“冲突”，进而对比分析，深化理解所学习的内容。但“左”“右”的教学不适宜创设类似的“冲突”。
重视用比较规范的语言表达上”、“下”、“前”、“后” 左”“右” 这三组位置关系。
在教学中教师应该慎重对待位置关系的“相对性”问题（尤其是“左右”内容的学习），不能提高教学难度。
课时划分
上下前后 1 课时
左右 1 课时
人教版数学一年级上第二单元第一课时教学设计
课题 上 下 前 后 单元 二 学 科 数 学 年 级 一
1.能辨认上、下、前、后这些方位,并用这些方位来描述物体的相对位置。
学习 2.能将自己所学知识运用于生活实际，初步能在同一场所辨认自己或他人所在的位置和方
目标 向。 3.积极主动地参与位置与方向的认知过程，体会位置和方向在生活中的价值。
4.锻炼学生的口头表达能力。
重点 正确辨别上、下、前、后的位置关系,体验其相对性。
难点 能区分上、下、前、后。
教学过程
教学环节 师生活动 分享展示 个性复备
导入新课 一、游戏激趣,谈话导入。 请把你的数学书放在桌子上，再把铅笔盒放在数学书上，最后把双手压在铅笔盒上。 说一说：铅笔盒上面是什么？铅笔盒下面是什么？ 你的双手下面是什么？ 说一说：老师的前面是什么？老师的后面是什 么？（板书课题：上、下、前、后） 学生自由分享
新知探究 二、情景呈现，观察发现。 (PPT 课件分步出示教材第 9 页主题图) 1.上、下。 这是一座跨江大桥，你们看，多宏伟啊！谁能把自己从图上看到的情景说一说。 说一说：汽车在火车的( )面，火车在汽车的( )面。 继续观察，你还能想到什么？ 思考：汽车的下面有( )， 轮船的上面有( )。 你还能怎样描述这些物体的位置关系？ 同样是火车，为什么一会儿说它在上面，一会 指明学生回答 全班参与，引导学生积极 发言
儿又说它在下面呢？ (7)小结：上面和下面是两种具有相互关系的方位 词，两者相互依存，缺一不可，不能孤立地说。2.联系生活实际，学生用“上”“下”描述身边事物的位置关系。 3.前、后。 (PPT 课件分步出示教材第 9 页主题图) (1)继续观察,你又能想到什么 说一说:小汽车在卡车的( )面，卡车在小汽车的( )面。 接着观察，你能怎样说？ 思考：中巴车前面是( )， 小汽车后面是( )。 你还可以怎样描述三辆车的位置关系？ 同样是卡车，为什么一会儿说它在前面，一会儿又说它在后面呢？ 小结：指出“前、后”与“上、下”一样，都 是具有相互关系的方位词，因此它们都不能孤立的 存在 让一组学生排成一纵队，指名描述小伙伴的位置，学会用“前”“后”来准确描述。 在黑板上贴小动物贴图，让学生用“前”“后”相互说说自己喜欢的小动物的位置。 师小结。 学 生 小 组 讨论。 学生独立思考后小组交流， 再全班分享。
当堂测评 三、巩固练习 1.一切行动听指挥。 请几名学生在教室内随意走动，当教师说“停”时， 向全体同学说一说自己所在的位置，要求用上所学 指 明 学 生 回答，其他学生认真倾听，适
的方位词“上”“下”“前”“后”。 找出在你身边有哪些物体是处于“上”“下”或 “前”“后”关系的，请你用一句话说。 完成教材第9 页做一做,第11 页练习二第1,3 题。 时补充纠正。教 师 及 时 点拨。
课堂小结 在这节课上，你有什么收获呢？ 学生畅所欲言说一说。
作业布置
板书设计
教学反思