24 风娃娃 教学设计

《风娃娃》教学设计
教学目标：
1．会认读“抽”等12个生字，会书写“吸、表、示、夫、极、号、汗”7个生字。积累AABB式词语。
2．会用“一边……一边……”说话、写话。
3．通过朗读，借助动画了解风的作用，体会风娃娃的热心。
教学重点点：
1．会认读“抽”等12个生字，会书写“吸、表、示、夫、极、号、汗”7个生字。
2.朗读体会风娃娃做好事的热心。
教学准备：制作课件
教学过程：
一、谜语揭题
1．猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗？（风）
2．你们看到过风吗？它是怎么样的？（请孩子们说说对风的认识）今天老师带大家继续认识这位朋友“风娃娃”。出示课题，让我们和它打打招呼吧（齐读课题）。我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃，那风娃娃是怎么样的呢？我们去读读课文。
二、初读课文，了解大意
1．自读课文，要求：
（1）读准字音，读通句子，不认识的字求助于带拼音的小树叶。给课文标上自然段序号。
（2）一边读一边思考：风娃娃做了哪些事？
2．反馈：
（1）词语认读
出示词语：
抽水、转动、吸气、纤夫、流汗、行驶、表示、风筝
伤心、责怪、号子、赶紧、深深地、不住地
断断续续、摇摇摆摆、高兴极了、无影无踪
重点指导：
“纤夫”的读音，指导书写“夫”，说说还知道什么“夫”（农夫、大夫、渔夫、挑夫、船夫）
“转动”的“转”是个多音字（zhuǎn转身 zhuàn转动）
翘舌音：抽、驶、示、筝、伤（“筝”读轻声）
平舌音：责、踪
（结合完成《课堂作业本》第2题读一读，连一连。）
（2）指名朗读课文，正音。
（3）说说风娃娃做了哪些事？
出示提示：风娃娃来到（田野），使劲地（吹大风车）；又来到（河边），对着（船帆）吹起来。风娃娃来到广场上，对着（风筝）使劲吹风，还吹跑了（人们晒的衣服），折断了（路边新栽的小树）。
（4）简议在风娃娃做的这些事情中哪些是好事，哪些是不好的事？
三、精读“好事”，感受热心
1.学习课文第二段
（1）自由读第二自然段。说一说：风娃娃它先来到了哪里？看见了什么？
（2）交流，出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
指名读，理解“断断续续”（不连续，流一阵，又不流了），这样的词语你还知道有哪些？（磨磨蹭蹭、支支吾吾、拖拖拉拉）
齐读句子
（3）它是怎么做的？找到书上的句子划一划，读一读。
出示句子：他深深地吸一口气，使劲向风车吹去。
请小朋友学着风娃娃的样子做一做动作，突出“深深地吸”、“使劲”朗读句子，读出风娃娃很用力的语气。
（4）结果——
出示句子：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。（齐读）
A．风娃娃这么一吹，谁最开心？做了好事，风娃娃也非常高兴，你能从一个字看出来吗？（板书“极”）教学“吸”和“极”，联系学过的“级”，书写指导（注意“及”的笔顺）
B．出示秧苗图片，猜猜这时秧苗会笑着说些什么？（说话练习）
（5）朗读练习，把秧苗和风娃娃欢快的心情读出来。
2.学习课文第三段
（1）刚才我们学习了第二段，现在老师要看看小朋友能不能自己试着学学第3段。小组合作学习，提出学习要求：
A．读读第3段。
B．说说风娃娃来到哪里？看到什么？又是怎么做的？
（2）小组合作学习，教师巡视。
（3）交流、体会。
A．出示句子：风娃娃又来到河边，看见许多纤夫正拉着一艘船。
（出示图片）看图理解“纤夫”。读一读描写纤夫拉船的句子：
他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。
教师随机采访：这位纤夫，你累不累啊？
预设：真累啊，我都流了那么多汗了，可是船还是走得很慢。
累，一直这么弯着腰，腰酸背疼的，都直不起腰来了。
你们在喊什么呀？
预设：加油，加油，再加油！一齐努力向前走。
嗨，嗨，加把力哟，向前走哟。
（理解“号子”，学着纤夫的样子喊喊号子）指导书写“号”和“汗”，注意“号”字最后一笔的笔画。
B．看到纤夫这么吃力，这么辛苦，风娃娃又是怎么做的？结果又怎样？（看录像）
出示句子：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。船在水面上飞快地行驶。
C．这下纤夫们可开心了，而且还轻松了，出示句子：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
想想：纤夫会怎样感谢风娃娃呢？（想象说话）
指导书写“表示”两个字，重点指导“表”的笔顺和间架结构。
用“一边……一边”说话、写话
（结合完成《课堂作业本》第5题第（2）小题）
（4）朗读第三自然段。你能教教老师怎么把这段话读好吗？自由读——齐读
四、小结
1．风娃娃看到自己做过好事以后，大家都这第开心，可来劲了，它心想：（出示）帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
2．风娃娃的想法到底正确吗？后来又发生了什么事？下节课我们一起来学习
第二课时
教学过程：
板块一 复习生字，回忆内容
一、复习生词，扩词造句
引入：今天，我们继续学习《风娃娃》。先考考大家这节课的生字词学得怎么样。
1.出示： 助 使 示
2.出示： 栽 责
小结：这两组生字，要关注声母，读准平翘舌。
3.出示：使劲（生字上出现拼音）
师：读得真好，一起读。
师：（出示拔河图）谁能用“使劲”说一句话？
小结：生词不仅要读准，还要会正确使用。
4.出示：哗啦哗啦
师：谁来读？
师：这是个象声词。（出示下雨图和课文插图）你想把“哗啦哗啦”送给哪幅图？为什么？
师：那你能用一个拟声词来描述吗？
小结：看来，我们得仔细辨别，才能正确使用词语。
二、根据问题，回忆内容
1.刚才回顾了生词，老师要考考你们，课文内容还记得多少？
2.（一边问一边贴）风娃娃离开了风妈妈，首先到哪里去了？（田野）看见了什么？（大风车慢慢转动）做了什么？（使劲吹）结果怎么样呢？（笑着点头）
接着他又去了（河边）。看见了（船 走得很慢很慢）这时，他做了什么？（用力吹）结果船工们纷纷——（表示感谢）
风娃娃得到了感谢，开心极了，他想帮助更多的人，于是，他来到了（广场），看见小朋友在（放风筝）。他（用力吹），结果小朋友们（伤心极了）。（板书设计：第一二件事红色字，第三件事黑色字。）
（设计意图：从拼音到字词的运用，逐层复习、检测。二年级学生的学情所限，本课的提问由老师引出，根據问题，学生回忆内容，复述课文，为之后依据问题思考提供了可能。）
板块二 关注过程与结果， 提出问题
1.这些问题可是我们的好帮手。看，根据问题，我们就能回忆出这篇文章的大概内容。
竖着看板书，你能提一个新的问题吗？（预设）你这一连串的问题可以帮我们把故事编下去。说不定就变成一本厚厚的书了。再对比看看结果，谁再提个问题？
2.你这个问题提得好，风娃娃也有同样的疑惑。你看，他是这么想的——（出示风娃娃的话，指名读。“风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？”）
3.风娃娃到底做了什么事？人们为什么会责怪他？出示第6自然段内容，指名三四人说。（预设）吹跑了晾晒的衣服，折断了新栽的小树。指着省略号：还有很多很多的坏事。
他明明想去帮忙，却帮了倒忙。难怪他这样想——（再出示风娃娃想的话）
你能用文中的句子解答风娃娃的疑惑吗？（出示：风妈妈的话）
原来是要做人们需要的事。那做这三件事时，风娃娃都想了什么呢？（板书：想了什么）
（设计意图：由学生提出的问
题深层次解读文本，尝试品读作者未写出的“风娃娃的想法”与“人们需要”之间的内在关系，说清内在关系是本课的增长点之一。）
板块三 根据问题，复述故事
这些问题太有意思了，不仅让我们了解了内容，还读出了道理。这么有趣的故事，值得讲给大家听。接下来给大家两分钟时间准备，看谁能看着问题，说清风娃娃是怎么想的，并且把故事讲流畅。（板书：看着问题讲、说清怎么想、 把话说流畅）
自主学习：讲故事要求
1.从第2、3、5自然段中任
选一段，快速多读几遍。
2.讲故事时，看着黑板上的问题，说清怎么想的，把故事讲流畅。
请生分别复述3个故事。
看，这三个同学看着问题就能将故事讲清楚、讲流畅，还说清楚了风娃娃的想法。那我们全班也一起看着问题来把故事讲流畅。注意，耳朵只听自己的声音，眼睛看黑板上的问题，可以和别人讲得不一样。
小结：看着问题，我们就把故事讲好了;看着问题，我们也能把故事编下去。
（设计意图：在板块二的基础上再次复述故事，明确评价标准，帮助学生快速理清文章思路，加深对问题的印象和运用。全班一起复述，意在及时反馈学生本堂课学识掌握情况。）
板块四 根据问题，创编故事
风娃娃知道了自己的错误，接下来会怎样呢？你能学着课文的样子，把这个故事编下去吗？
拿出导学单，自主学习编故事。
自主学习：我会编故事
1.从上面选一幅图，或借助词语库里的词语编故事。
2.要求：看着问题编，说清怎么想的，把话说流畅。
小组合作学习：
合作学习：我说你来评
1.把故事说给同桌听。
2.请同桌来评价：
看着问题编，得“☆”
说清怎么想，得“☆”
把话说流畅，得“☆”
学生展学：如果你觉得谁的故事讲得好，就推荐他上来讲故事，也可以推荐你自己。请生来评价。
这样评：我觉得他能得___☆，因为他做到了____。
小结：大家编的故事真是太棒了！看着问题继续把故事编下去，我们就能编出一本厚厚的风娃娃童话故事集了。
当然，仅会编故事还不够，我们还得会写字。
（设计意图：这一环节的设计，正是将学生作为学习的主体，尽可能地将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。帮助学生理清了思路，明确了评价标准，再将他们带入情境中，在本堂课已学知识上学会自主运用，通过本堂课寻得思维路径，进入角色，进行合理的想象。让学生带着思考、带着热情投入到创作实践中去。）
板块五 写字教学
（出示：场 路）今天我们写“路”和“场”字，观察一下，这两个字结构上有什么相同之处？（ 左窄右宽、注意穿插。）
评价标准： 一看左窄右宽☆ 二看穿插避让☆师范写，生自主写。生生评价，你给他打几星？
（设计意图：本堂课的写字教学是基于已有知识的基础之上的。本单元写字教学的重点仍然是左右结构的字。而本篇文章的生字词中，“路”“场”两个左右有穿插的字，对于学生的书写来说是有困难的。所以我们最终确定“路”“场”作为本节课的书写重点，强调穿插避让。）