统编版六年级上册语文第五单元大单元教案

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年级/册次 六年级上册 单元 第五单元
单元教学设计
内容简介 教材内容编排 本单元的习作主题是“围绕中心意思写”，围绕这一主题，本单元选编了《夏 天里的成长》和《盼》这两篇精读课文，以及《爸爸的计划》《小站》这两篇习作例文。两篇精读课文分别由不同方面和不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。编排习作例文《爸爸的计划》和《小站》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以安排不同的事例，印象深刻的、重要的部分具体写，其他内容简单写；可以从正面和侧面。 课程标准要求 识字、写字目标 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。 阅读目标 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.默读有一定的速度。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累， 推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感彩,体会其表达效果。 4.在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 习作目标 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯.有意识地丰富自己的见间，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3.能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。 口语交际目标 1.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 2.表达有条理，语气、语调适当。 3.听人说话要认真耐心，能抓住要点。 三、语文要素进阶 本单元课文主要是根据“围绕中心意思写习作”这个专题进行编排的，主要由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成，编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
语文要素 课题 内容 主旨 写法 课后思考题 要素进阶
体会文章指怎样围绕中心意思来写的。 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 《夏天里的成长》 作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了有生命的东西和无生命的东西来写。 本文通过描写夏天里万物都在生长的自然现象,说明人要把握时间,珍惜时间,“尽力地用力地长” 的道理。 采用了拟人、排比、引用等修辞手法,按总分的结构顺序,描写夏天万物都在生长的自然现象,说明我们也应该要把握时间,珍惜时间成为一个有用的人。 默读课文，找出中心句，说说课文是着呢样围绕这句话来写的。 第2自然段写出了生物在夏天飞快生长的状态。读一读，说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。 懂得围绕要表达的中心意思，从 不同方面选取不同事例。
《盼》 本课围绕“盼”这个中心意思，选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等好几个具体事例，真实地表现出小姑娘的心理。 课文生动地表达了想要穿上雨衣的“我”对雨天的渴盼,穿着雨衣在雨中行走的快乐,为我们呈现了一幅美好的童年生活的画面,写出了小朋友小时候的天真可爱的天性。 大量使用写景衬托人物心情写作手法,烘托出“我”对下雨的渴望,对穿新雨衣的渴望的心情。 默读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的那些表现。 围绕“盼”这一心理活动，可我呢哪些部分写得比较具体？选出写得生动的两处，说说这样写得好处。 如何选取不同的事例，突出表现中心 意思。
《习作例文》 教学《爸爸的计划》，说说作者是怎样写出爱订计划的爸爸这一人物的，体会从不同方面或选取不同事例写文章的好处。 结合批注学习《爸爸的计划》，用同样的方法学习《小站》。
习作：围绕中心意思写。 出示一组汉字，想象汉字的文化内涵，确定中心意思，选择合适的材料写一篇习作。 教师指导学生领悟汉字内涵，选出材料后交流，互相提建议后修改。
人文主题 围绕中心意思写习作（一起在夏天成长，盼望的事，都让我感受到围绕中心写的好处）
语文要素 （阅读）体会文章是怎样围绕中心意思写得。 （习作）从不同的方面或选取不同事例，表达中心意思。
学习目标 核心素养目标 1. 主题思考能力：学生需要培养发现和理解文本中的主题的能力。他们需要通过阅读、思考和分析，把握文本的核心意义和主题，从而能够围绕中心意思展开写作。 2. 思维逻辑能力：学生需要具备清晰的思维逻辑，能够将自己的思想有条理地表达出来。他们需要思考和理解文本中的观点和论据，有能力将这些观点和论据整合并进行逻辑推理，以形成自己的写作思路。 3. 表达能力：学生需要具备良好的表达能力，能够清晰、准确地表达自己的想法和观点。他们需要通过丰富的词汇和恰当的句式，使自己的写作内容更加生动、有力和连贯。 4. 文学鉴赏能力：学生需要培养对文本的深入理解和鉴赏能力。他们需要通过分析文本的语言运用、情节发展和人物形象，理解作者的写作意图，从而能够围绕中心意思写出富有文学感染力的习作。 5. 批判性思维：学生需要培养批判性思维，能够对文本进行思考和评价。他们需要审视文本中的观点和论据，提出自己的看法和观点，并能够用合理的论据和证据支持自己的观点。 6. 创造性思维：学生需要培养创造性思维，能够在围绕中心意思写习作时展现独特的创意和想法。他们可以通过设想情节、塑造人物、运用比喻和象征等方式，使自己的写作更加生动、有趣和引人入胜。 总的来说，六年级上册第五单元围绕中心意思写习作的核心素养主要是培养学生的主题思考能力、思维逻辑能力、表达能力、文学鉴赏能力、批判性思维和创造性思维，以提高他们的写作能力和综合素养。 字词句： 会写22个字,会写23个词语。 阅读： 1.学习课文，能把握文章的中心意思。 2.能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 3.了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。 口语表达： 与同伴交换习作，针对是否写清中心意思作出评价。 书面表达： 1.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。 2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
重难点 默读课文理解课文内容。本单元的两篇课文语言浅显易懂，都很适合小学生阅读。《夏天里的成长》写的是万物在夏天里都在长，文章最后点明了“人要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”的道理。《盼》写的是小姑娘蕾蕾得到了一件新雨衣，于是天天盼望下雨。有一次放学后下雨了，可妈妈有不让蕾蕾出去，她只能干着急。第二天，蕾蕾终于穿上了雨衣。 体会文章是怎样围绕中心意思来写的，学会从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。《夏天里的成长》一文，作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选取了绿蔓、竹林、高粱、稻秧、甘蔗等生物的生长情况和水、瀑布、河、铁轨等没有生命的物质长的情况来写，这些事例真实地体现了中心。《盼》一文，围绕“盼”这一中心意思，作者选取了等下雨、找借口出去、想象雨点落在雨衣上的情景等几件事，刻画出了一个天真可爱的小姑娘形象。
学情分析 选择一个感受最深的汉字确定中心写一篇习作，一方面，对学生而言，主题范围广，习作自由度高，另一方面，又缺少具体的习作情境，难以使学生产生积极的习作情感。正所谓“情动而辞发"，教师需要创设一定的载体，以激活学生习作的主观能动性。六年级学生的思维能力尚处于直观形象思维向抽象思维过渡的阶段，学生思维的广度和深度都处在发展中，如何围绕中心意思选材是一个难点，可以引导学生借助在“初试身手”中学会的方法，通过列提纲合理选材。在表达能力方面，六年级学生应该具备文从字顺的习作能力，能够把自己的感受写清楚，但如何围绕中心将重要部分写得详细、具体依然是学生表达能力的生长点，可以结合课文、习作例文和学生互评互学来帮助提升。
教学思路 学习主题：围绕中心意思写习作 计划（11 ）课时
大任务：围绕中心意思写习作
任务一 “以立意为宗”话题交流。 （2）课时
活动1 创设学习情境，发布单元核心学习任务，交流对核心学习任务的想法。
活动2 通读课文，识记生字新词，积累词语，在自己感兴趣的词句旁边作批注。
任务二 学习“以立意为宗”。 （7）课时
活动1 精读课文《夏天里的成长》，默读课文，思考课文围绕中心句，具体写了哪些事物，在文中画出关键词。 2.自主阅读，迁移学法，体会表达方法。
活动2 1.自主阅读“交流平台”，围绕“中心意思确定后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分”这一单元核心问题，结合《夏天里的成长》的具体内容，形成自己的观点。 2.迁移运用表达方法，自主完成“初试身手”第1题，对自己的认知进行监测和判断。
活动3 学习《盼》的“以立意为宗”。先整体感知，知道课文的主要内容。2分析内容，看看作者选取的事例有哪些，找出课文中的心理活动描写，分析其作用。
活动4 《习作例文》自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
活动5 《习作：围绕中心意思写》教师指导学生领悟汉字内涵。选出材料后交流，互相提建议后修改。
任务三 习作修改与发表 （2）课时
活动1 通过在课堂分享典型一类文，共同修改典型二类文使学生明确自己作文中的问题和修改方法，从而做到对习作训练要素的真正掌握。