14蜜蜂 教学设计

三年级下册语文
《蜜蜂》教学设计
教学目标：
1.识字与写字：通过课文朗读，借助课后注音认识“概、阻”等9个生字；会写“蜜、蜂”等12个字；联系生活经验、借助插图或上下文语境理解“蜜蜂、辨认”等词语。
阅读与鉴赏：在默读过程中，通过圈画、借助图表等方式帮助学生梳理并归纳法布尔的实验过程，得出实验结论；通过阅读课文、梳理人物动作，感受法布尔严谨求实的科学态度。
表达与交流：运用圈画、比较、对比朗读的方法，体会课文语言的准确性；借助图表和表示先后顺序的词：“先……接着……然后……最后……”，将实验过程说清楚；基于文本内容进行练笔训练，试着写出自己的观察和思考。
教学重难点：
通过圈画、借助图表等方式帮助学生梳理并归纳法布尔的实验过程，得出实验结论
教学过程：
任务一：明确任务，自主预学
借助课后“资料袋”提供的信息，查阅资料了解法布尔的身份和作品；收集蜜蜂的相关资料读一读，加深对蜜蜂的了解。
正确、流利地大声朗读课文。
通过借助工具书、结合生活经验以及联系上下文等方式理解文中的词语，理解不了的圈画出来。
多次默读课文，关注法布尔的语言及动作并记录下阅读感悟。
任务二：分类学词，朗读交流
环节一 识字学词
板书课题，指导写好“蜜”和“蜂”；读好课题。
观察字形（都有“虫”字，与昆虫有关）和结构（“蜜”上中下结构，笔画多指导学生观察好各个部件在田字格中的位置、间距和笔画的长短；“蜂”左右结构，左窄右宽）；
师板书范写，生拿出习字册临写。
出示生字“辨、阻、跨、括、检、查、确、误、途、陌”
开火车读生字，并组词；
引导学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习；
学生交流识记生字方法。
加一加：木+既=概；
换一换：“组”“阻”。
环节二 读懂词语，读好句子
句子一：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
句子二：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大这样可以减少力。
句子三：尽管它们风而飞，沿都是一些生的景物，但它们确确实实飞回来了。
出示句子，指名读句子，相机指导字词读音。
结合上下文及语境理解词语“辨认、大概；阻力、沿途；确确实实”。总结词语理解方法。（寻找近义词/拆词理解/随文释词）
关注关联词语，加深句子理解（“无论……总是……”，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。），在以上学习的基础上指导读好句子。
再读课文，整体感知
分自然段读，师相机指导
结合课前预习及课文朗读，说说你觉得法布尔是个怎样的人？并说明理由。
任务三：提取概括实验目的，梳理脉络
默读第一自然段，边读边思考法布尔要做什么实验？他为什么要做这个实验？
交流做的实验及做这项实验的原因。引导学生关注“无论……都”，“听说”等词语中体会到法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，想知道这个观点是不是真的，所以他要亲自做实验，验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力。（讲求实证）
教师小结：我们先从段落中找到相关的句子，然后提炼出关键词，就概括出实验的目的。
围绕这个“实验”，除了写实验的目的，作者还写了哪些方面的内容？（明确作者的写作顺序）实验目的--实验过程--实验结论。
任务四：深入研读，梳理“实验过程”，得出“实验结论”
环节一：细读第2自然段，概述实验准备
学生默读第2段，思考：法布尔做了什么？意图是什么？你体会到了什么？
组织学生交流反馈。

环节二：指导学习3-7段，概述观察，记录过程
小组合作学习3-7自然段，找出蜜蜂飞回的时间和数量，完成表格。（1）组织学生汇报交流。
这些数据，是怎么得出来的？（观察 记录）
根据以上两个表格的学习，完成课后练习第一题图表中的“实验过程”。环节三：梳理总结，得出“实验结论”
学生思考“蜜蜂有没有辨别方向的能力”？你的依据是？预设：我从“准确无误”、“确确实实”体会到蜜蜂确实飞回来了；我认为法布尔验证了蜜蜂有辨认方向的能力；他认为蜜蜂靠的是无法解释的本能飞回来的。……2.小结：看来同学们已经逐渐掌握概括的本领，法布尔最终得出结论：“蜜蜂能辨别方向靠的是本能。”完成课后第一题图表中的“实验结论”填写。3.按照一定的顺序叙述实验过程，做到有条理
请同桌之间用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式来说说这个实验的过程。
学生练习表达。
4.由此可见，实验的每个环节都重要，每个做法有目的，通过学习你感受到法布尔是个怎样的人？
（1）学生自主交流：他做实验有条理，非常认真；做事考虑周到，非常严谨；记录实验结果可以看出法布尔观察时间长、有耐心；收集数据充分，讲实证；善于思考、勇于实践、实事求是……
（2）教师小结：实验过程的每一处描写都让我们深刻体会到法布尔求真务实、严谨的科学态度。
任务五：品读表达，感受精神
环节一：自读链接资料袋，再次感受人物的严谨。
环节二：品味用词准确性感悟人物精神
关注用词，感悟人物的严谨。
这篇课文表达清晰，用词准确。接下来，我们再从用词中继续感悟人物的精神。读读下面的句子，注意加点字的词语，说说你从中体会到什么？2.交流反馈。
预设：我从“二十只左右”、“好像”体会到作者是不完全确定，是一种猜测，他用词准确；从“大概”体会到这可能是作者的一种观点，他善于思考；“两点四十分”是一个准确的时间，说明法布尔一直在观察，有耐心、对待实验一点也不马虎。
3.这就是法布尔，观察细致，用词准确。
文中有多处这样的描写，再从文中找出类似的句子来圈一圈，对比读一读，说一说体会。预设：“好像”“大概”“推测”“可能”--法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑的心理；“至少”“准确无误”“确确实实”--体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。
方法积累
在描述实验过程时，用上“左右、将近、大约、至少”等这类词语，表达自己的推测和想法，看似模糊，实则准确。从用词中，我们也深刻地体会了法布尔观察细致，严谨的科学精神，资料袋中的话又一次得到了验证。（三）作业设计
在日常生活中，相信有心的你们也一定会通过观察，发现过动物或植物的小秘密，请写出你的观察和思考。