2023-2024学年部编版语文七年级上册第9课《从百草园到三味书屋》课件（共50页ppt）

(共50张PPT)
童年啊！
是梦中的真，
是真中的梦，
是回忆时含泪的微笑。
——冰心
从百草园到三味书屋
鲁迅
作者名片
Author's name card
鲁迅
（1881—1936）
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家
毛泽东称其为“民族魂”
代表作小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》。本文选自《朝花夕拾》。又名《旧事重提》。
《狂人日记》：中国现代文学史上第一篇白话小说
名著介绍
Introduction to famous works
《朝花夕拾》：早上的花到晚上才拾取。晚年了，回忆起少年时代的事。
这本著作是一部散文集，共搜集了10篇文章。大部分文章是回忆童年、少年时代生活。
朝花带露香,夕拾意味长
01
夯实基础
Solid foundation
夯实基础
Solid foundation
确凿
菜畦
桑椹
油蛉
斑蝥
珊瑚
敛
脑髓
人迹罕至
觅食
竹筛
传授
书塾
秕谷
宿儒
蝉蜕
倜傥
渊博
人声鼎沸
qí
shèn
líng
ｍáo
suǐ
ｍì
záo
shān hú
liǎn
shú
rú
yuān
shāi
bǐ
shòu
tuì
tì tǎng
hǎn
dǐng
窜
cuàn
夯实基础
Solid foundation
攒
攒（ ）成
积攒（ ）
拗
拗（ ）断
拗（ ）口
执拗（ ）
cuán
zǎn
ǎo
ào
niù
02
整体感知
Holistic perception
夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。——李白《峨眉山月歌》
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。——杜甫《闻官军收河南河北》
岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。——杜甫《江南逢李龟年》
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。——李益《夜上受降城闻笛》
整体感知
Holistic perception
百草园
三味书屋
空间顺序
第一部分
（1~8段）
过渡段
9
第二部分
（10~24段）
回忆在百草园
的乐园生活
回忆在三味书屋
的学习生活
一、探究百草园之“乐”——有我的成长
二、探究三味书屋之“味”——大我的成长
三、探究二者在成长中的辩证关系——无我的成长
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！
我读出了小鲁迅对三味书屋的——，对百草园的——
整体感知
Holistic perception
百草园
乐园
是“我”的
，“乐”在何处？
（第2段） 看 有趣的动植物——乐景
（第3-6段）听 神奇的传说——乐闻
（第7-8段）捕 雪地的鸟儿——乐事
走进百草园
读第1自然段，思考这段主要突出哪句话？有什么作用？
百草园似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。
交代百草园是我的乐园，流露着对百草园的喜爱之情，奠定了文章感情基调。
魔法一：首段总领定基调，扣住乐园引回忆。
走进百草园
本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
长吟
伏
窜
菜畦
石井栏
皂荚树
桑椹
鸣蝉
黄蜂
叫天子
静物
动物
低
高
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
﹙ ﹚
高
低
碧绿的
光滑的
高大的
紫红的
轻捷的
肥胖的
形
色
形
声
动
形
色
“不必说 ……也不必说……”
走进百草园
本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描绘？
单是……
就有……
何首乌藤
木莲藤
木莲果
何首乌根
覆盆子
低唱
（声音）
弹琴
（声音）
缠络
（形状）
像莲房
臃肿
拔
像小球
又酸又甜
摘
动物
静物
啪/喷
（声音）
油蛉
蟋蟀
蜈蚣
斑蝥
翻/按
（动作）
（形状）
（形状）
（形状）
（味道）
中间结合叙写人的行为和动作
（局部）
走进百草园
百草园其实只是普通的园子，可是在鲁迅先生的笔下却美趣无穷，其写作美点在哪呢？请以“ 百草园真美啊，美在_ ____（感官、修辞、用词、句式、动静、顺序……），你看_____。”
①感官美（视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉）
②用词美：肥胖的黄蜂伏在菜花上；轻捷的叫天子直窜响云霄
③句式美：不必说……也不必说……单是……
④动静美：植物，形（高大、肥胖）色（碧绿、紫红）的静态；
动物，声（长吟、低唱）行（窜）的动态
⑤修辞美：拟人（油蛉低唱、蟋蟀弹琴）；
比喻（像小珊瑚珠攒成的小球）………
⑥顺序美（由远及近再由近及远；由高到低再由低到高；
由植物到动物再由动物到植物；从整体概括到局部聚焦）
魔法二：聚焦美景细致描
抓特征，形声色味美意闹。
按顺序，远近高低再聚焦。
用修辞，动静结合句式妙。
走进百草园
思考并仿写
“不必说……也不必说……单是……”
作用：为下文作铺垫，加强语气，强调泥墙根一带的美景，突出了百草园无限的乐趣。
例：不必说翠绿的青山，湛蓝的天空，飘浮的白云；也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在嬉戏，蝴蝶在翩翩起舞，单是迎面而来的微风就足以让人心旷神怡。
仿写——
乐闻
走进百草园
作者为什么要写美女蛇的故事？
看似闲笔实则独具匠心，符合儿童的好奇心，深刻吸引了“我”，引起“我”的担忧与幻想，使我得到一些教训，悟出一生道理，从而使百草园更具有神秘性，突出百草园是充满趣味的乐园。
3-6段运用了何种记叙的方法
插叙。
走进百草园
作者先写百草园冬天的“ 无味”，再写下雪的乐趣，这是什么写法？有何作用？
写法：先抑后扬。
作用：通过写百草园下雪前的“无味”，来突出下雪后在雪地中捕鸟的乐趣。
乐事
走进百草园
文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？阅读7-8段，填上空缺动词
（ ）开一块雪，（ ）出地面，用一枝短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。
扫
露
支
撒
系
牵
看
拉
罩
善用动词
准确生动
不点其乐
乐在其中
魔法三：插叙趣事真奇妙
真小新，围绕中心选材巧。
精准活，细致观察炼字妙。
春
夏
秋
冬
“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”
告别乐园，依恋不舍
“也许……也许……也许……”
迎接未知，忐忑不安
魔法四：感悟抒情主旨表，百草园里拾童梦。
首段总领定基调，聚焦一景细致描。
插叙趣事真奇妙，感悟抒情主旨表。
日积月累仿写巧，胸藏万卷气自豪。
常练功到自然好，下笔如泉涌滔滔。
走进三味书屋
读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢(xī hǎi 指鱼肉做成的酱），此为三味。
布衣暖，菜根香，诗书滋味长。
走进三味书屋
从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。
严肃
Holistic perception
为什么恐惧三味书屋？找出具体的语句读一读。揣摩语言里的作者心情。
限相处模式（礼）——半真半假、令人捧腹
限思考自由（怪哉）——受到打击、怨恨不满
限学习内容（只读书）——一腔无奈、听话服从
限玩耍时间（太久不行）——偷空玩耍、认可管理
限制爱好（趁入神画画）——小有成就、心怀窃喜
走进三味书屋
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！
具体心理语境——我的存在。（恐惧与留恋、疑惑与猜测）
有我式成长
我时常想，做学问，做事业，在人生中都只能算是第二桩事。人生第一桩事是生活。我所谓生活是享受，是领略，是培养生机。假若为学问为事业忘却生活，那种学问事业在人生中便失去真正意义和价值。因此，我不应该把自己看作社会的机械。一味迎合社会需要而不顾自己兴趣的人。
——朱光潜
Holistic perception
找找同学的趣味：三味书屋里，鲁迅和同学们一起——？
找找先生的优点：先生是一个——的先生？
走进三味书屋
Holistic perception
同学的趣味——
一起在课间玩（折腊梅花、寻蝉蜕、喂蚂蚁）
一起被先生管束（人都到哪里去了！）
一起读书学习（三言到五言到七言）
一起开小差做游戏（相宜的“窃喜”）
走进三味书屋
走进三味书屋
文章中怎样写寿镜吾先生
（ “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？” ）
（读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去……）
极方正、质朴、博学、和蔼
他似乎很不高兴，脸上还有怒色。
先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……
他有一条戒尺，但是不常用……
他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
1
2
3
4
5
走进三味书屋
“我”认为寿镜吾先生是个怎样的人
运用以下句式回答问题
“ （某句话）运用了 （描写方法），可以看出老先生是一个 （什么样）的人。”
走进三味书屋
“我”认为寿镜吾先生是个怎样的人
“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”
示例
这句话运用了动作描写、神态描写，通过“微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，可以看出先生读书入境、自我陶醉的情态。
走进三味书屋
“我”认为寿镜吾先生是个怎样的人
“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
‘读书！’”
示例
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看出先生对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。
走进三味书屋
“我”认为寿镜吾先生是个怎样的人
“‘不知道！’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。“
示例
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看出先生虽知识渊博，但不愿回答“怪哉”一类的问题，教学方式比较守旧。
走进三味书屋
你认为小鲁迅是否喜欢寿镜吾先生呢
喜欢。
老师的优点——
一个谦逊和蔼的先生（答礼）
一个质朴方正的先生（高而瘦，须发花白，戴着大眼镜）
一个有一点古板的先生（不知道，带怒色）
一个教授知识系统的先生（三言、五言、七言）
一个负责任宽严有度的先生（太久了不行）
一个爱孩子的先生（不常用）
一个醉心读书的先生（拗过去、拗过去）
质朴方正又温暖可爱
走进三味书屋
资料补充
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也都前去看望先生。
1892年，入三味书屋从寿镜吾读书，
1898年，入江南水师学堂，改名周树人。
1899年，转入江南陆师学堂附设矿务铁路学堂，学开矿。
1902年赴日本公费留学。入弘文学院普通科江南班（为日语学习速成班）
1904年，入仙台医学专门学校（现日本东北大学）相识藤野先生。
1906年，课间观“日俄战争教育片”，弃医从文。此后几年通过不同方式学习了德语，俄语。1908年，从章太炎先生学习，为“光复会”会员，
担任过中学教师、教育部佥事、《新青年》编委，历任北大、北师大、厦门大学、中山大学教授，中国文坛左翼联盟主将，被誉为“二十世纪东亚文化地图上占最大领土的作家”。 毛泽东评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。
走进三味书屋
一个没有与自然深度交往的人是可悲的，一个没有与社会深度交往的人也是可悲的。
三味书屋固然有着这样那样的约束，可是你看小鲁迅却也收获了不少的趣味啊。这比他童年生活实在丰富多了。
学礼之趣 学业之趣 同玩之趣 观人之趣 画画之趣
竞争的乐趣、交往的乐趣、活动的乐趣、增智的乐趣……
三味书屋是他迈向社会的开始，是他学习文化的开端，是他伟大成就的基础。
走进三味书屋
大我式成长
走进三味书屋
百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有何异同？
相同：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好奇、对花木虫鸟的独特感受、对自由快乐的追求等。
走进三味书屋
百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有何异同？
不同：
百草园是充满着生机和活力的乐土，三味书屋是严肃庄重的学堂；
百草园之“乐”源于自然的馈赠，三味书屋之“乐”源于对知识的追求；
百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋中只有片刻的逍遥。
04
归纳总结
Summary
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》，写于1926年9月18日。1926年3月18日，发生了反对帝国主义侵略的“三·一八”惨案。冯玉祥的直系军阀和张作霖的奉系军阀交战，日本为了保护自身利益，出兵击退天津大沽口直系国民军，并最后通牒段祺瑞政府撤除大沽口防务。北京学生5 000余人在李大钊等率领下于18日在天安门集会，通过拒绝八国最后通牒、驱逐帝国主义公使、立即撤退驻天津的外国军舰、组织北京市民反帝大同盟等决议。会后，举行游行请愿，在执政府门前遭段祺瑞卫队的屠杀，死47人，伤199人。其中鲁迅的学生刘和珍、杨德群等人当场死亡。次日，执政府下令通缉李大钊、徐谦等50人，鲁迅也在其列。鲁迅同时被开除教育部佥事一职。，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。
写作背景
天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。“——孟子
一个人的生活力之强弱，以能否朝抵抗力最大的路径为准。一个国家或是一个民族也是如此。——朱光潜
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……都无从知道。总而言之，我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！
愤怒与悲伤、自由与限制
无我式成长
归纳总结
Summary
从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？
以“从百草园到三味书屋，是‘我’从……到……的转变”句式回答。
归纳总结
Summary
从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。
从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨越。
归纳总结
Summary
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关键字
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关键字
第一层语境——社会语境（恐惧与留恋）
第二层语境——心理语境（疑惑与猜测）
第三层语境——情感语境（愤怒与悲伤）
第四层语境——哲学语境（自由与限制）

05
教师寄语
Teacher's message
教师寄语
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。——冰心
条条大路通罗马，实现人生和改良社会都不必只有一条路径可走。每个人所走的路都应该由他自己审度自然条件和环境需要，逐渐摸索出来。只要肯走，迟早总可以走到目的地。无论你走哪一条路，你都必定立定志向要做人。——朱光潜
同学们，下课了!
Thank you for watching