乘、除法的意义和各部分间的关系说课课件 人教版四年级下册数学（共17张PPT）
文档属性
| 名称 | 乘、除法的意义和各部分间的关系说课课件 人教版四年级下册数学（共17张PPT） |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 850.4KB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-23 22:07:47 | ||
图片预览
文档简介
(共17张PPT)
乘、除法的意义和各部分间的关系
人教版四年级下册数学
说课稿
说课内容
我说课的内容是义务教育教科书人教版小学数学
四年级下册第一单元第5-6页的内容《乘除法的意义
和各部分间的关系》。下面我谈谈本节课的教学设想，
不妥之处，恳请各位教师指正。
教材分析
《乘除法的意义和各部分间的关系》是人教版小学四年级
下册第一单元四则运算中第2课时的教学内容。本课是在学生
对整数乘除法有了较多的接触，积累了丰富的感性认识并掌
握了相应的基础知识和技能的基础上进行抽象、概括，上升
到理性的认识。为后面学习的四则运算打基础，也为以后学
习小数、分数的意义和关系做铺垫。
学情分析
因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一
定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主；就知识层面上，
已经学习了简单整数乘除法，对整数乘除法及各部分名称有
初步的感性认知，初步具备了理性认知学习的基础；同时
又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚，表
现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动。
教学目标
3．情感态度：使学生在探索新知过程中， 体会数学与生活的联系，获得成功的
体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作精神）。
1．知识与技能：使学生通过具体的情境与问题，探索认知理解乘除法的意义，掌握各部分间名称与关系。并能熟练运用乘除法的意义和各部分间的关系解决实际问题。发展学生分析思维与推理能力。
2. 过程与方法：引导组织学生自主观察、合作交流、分析概括认知乘、除法的
意义、关系，经历探索过程，体会乘、除间的互逆关系，培养观察、比较、分析、
表达、归纳、概括等思维能力与团结协作能力。
重难点分析
教学重点是：
理解乘除法的意义，掌握各部分间的关系。并能熟练
运用乘除法的意义和各部分间的关系解决实际问题。
教学难点是：
掌握乘除法各部分间的关系，并能熟练运用乘除法的意义和各部分间的关系解决实际问题；概括有余数除法各部分之间的关系。 。
学习过程
（一）乘法意义的构建
充分利用教材主题图和现代教育技术，通过课件创设呈现
引入现实情景与示例2（1），引导学生阅读发现问题，采用
不同方法解决问题。比较不同计算方法的加法（3+3+3+3=12）
与乘法（3x4=12）算式的书写与计算的简便性，思考：“是不
是所有的加法算式都可以改写为乘法算式？”（必须是相同
加数连加即相同加数的和）、“乘法是一种什么样的运算？”，
概括出乘法的意义与各部分名称：“求几个相同加数的和的
简便运算，叫乘法”，“相乘的两个数叫因数，乘得的数
叫积”实现由感性到理性的飞跃。
学习过程
（二）除法意义与各部分名称及乘除关系的探索认知
充分利用教材主题图和现代教育技术，通过课件创设呈现
引入现实情景与示例2（1），引导学生阅读发现问题，采用
不同方法解决问题。比较不同计算方法的加法（3+3+3+3=12）
与乘法（3x4=12）算式的书写与计算的简便性，思考：“是不
是所有的加法算式都可以改写为乘法算式？”（必须是相同
加数连加即相同加数的和）、“乘法是一种什么样的运算？”，
概括出乘法的意义与各部分名称：“求几个相同加数的和的
简便运算，叫乘法”，“相乘的两个数叫因数，乘得的数
叫积”实现由感性到理性的飞跃。
学习过程
（三）乘、除法各部分关系探索认知
通过引导观察、比较例2（1）、例2（2）、例2（3）题算式数量关系，思考讨论交流：“已知两个因数，如何求积？”、“已知积和其中的一个因数，怎样求另一个因数？”、“怎样求商、除数、被除数？”等问题，归纳概括，深化提升认知乘、除法各部分关系，实现由案例感性认知到理性认知的飞跃，理解认知构建新知识，并促进学生思维能力发展。
学习过程
（四）有余数除法的各部分间关系
通过课件展示：“9÷7= ”、“38÷9= ”案例，引导学生思考讨论归纳有余数除法的各部分间关系
学习过程
（五）例3：与0有关的加减法与乘除法运算
通过课件展示例3，设问：“一个数加上0或与0相乘，分别得多少？”、“0可以作除数吗？为什么？”等引导思考交流讨论认知。
学习过程
（六）实践应用，深化巩固。
依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“连一连”、“说一说”、“判断正误”（具体案例）等分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。
学习过程
（七）反思感悟，总结评价。
通过设问：“今天我们学习了什么内容？”、“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学知识，同时培养学生表达能力。
板书设计
乘、除的意义和各部分间的关系
乘法各部分间的关系 除法各部分间的关系 有余数的除法各部分间的关系
积＝因数×因数 商＝被除数÷除数 被除数＝商×除数+余数
因数＝积÷另一个因数 除数＝被除数÷商 除数＝（被除数—余数）÷商
被除数＝商×除数 商＝（被除数－余数）÷除数
0不能作除数（5÷0不可能得到商，找不到一个数同0相乘得5；0÷0得不到一个确定的商，任何数同0相乘都得0）
教学反思
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”
教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin
乘、除法的意义和各部分间的关系
人教版四年级下册数学
说课稿
说课内容
我说课的内容是义务教育教科书人教版小学数学
四年级下册第一单元第5-6页的内容《乘除法的意义
和各部分间的关系》。下面我谈谈本节课的教学设想，
不妥之处，恳请各位教师指正。
教材分析
《乘除法的意义和各部分间的关系》是人教版小学四年级
下册第一单元四则运算中第2课时的教学内容。本课是在学生
对整数乘除法有了较多的接触，积累了丰富的感性认识并掌
握了相应的基础知识和技能的基础上进行抽象、概括，上升
到理性的认识。为后面学习的四则运算打基础，也为以后学
习小数、分数的意义和关系做铺垫。
学情分析
因为年龄特征决定了四年级学生活泼好奇好动，虽具一
定的抽象思维能力，但仍然以形象思维为主；就知识层面上，
已经学习了简单整数乘除法，对整数乘除法及各部分名称有
初步的感性认知，初步具备了理性认知学习的基础；同时
又存在个体差异，多数学生思维活跃，数学兴趣浓厚，表
现欲望强烈，少数学生缺乏积极性，学习被动。
教学目标
3．情感态度：使学生在探索新知过程中， 体会数学与生活的联系，获得成功的
体验，增强数学兴趣与学习自信心（培养团结协作精神）。
1．知识与技能：使学生通过具体的情境与问题，探索认知理解乘除法的意义，掌握各部分间名称与关系。并能熟练运用乘除法的意义和各部分间的关系解决实际问题。发展学生分析思维与推理能力。
2. 过程与方法：引导组织学生自主观察、合作交流、分析概括认知乘、除法的
意义、关系，经历探索过程，体会乘、除间的互逆关系，培养观察、比较、分析、
表达、归纳、概括等思维能力与团结协作能力。
重难点分析
教学重点是：
理解乘除法的意义，掌握各部分间的关系。并能熟练
运用乘除法的意义和各部分间的关系解决实际问题。
教学难点是：
掌握乘除法各部分间的关系，并能熟练运用乘除法的意义和各部分间的关系解决实际问题；概括有余数除法各部分之间的关系。 。
学习过程
（一）乘法意义的构建
充分利用教材主题图和现代教育技术，通过课件创设呈现
引入现实情景与示例2（1），引导学生阅读发现问题，采用
不同方法解决问题。比较不同计算方法的加法（3+3+3+3=12）
与乘法（3x4=12）算式的书写与计算的简便性，思考：“是不
是所有的加法算式都可以改写为乘法算式？”（必须是相同
加数连加即相同加数的和）、“乘法是一种什么样的运算？”，
概括出乘法的意义与各部分名称：“求几个相同加数的和的
简便运算，叫乘法”，“相乘的两个数叫因数，乘得的数
叫积”实现由感性到理性的飞跃。
学习过程
（二）除法意义与各部分名称及乘除关系的探索认知
充分利用教材主题图和现代教育技术，通过课件创设呈现
引入现实情景与示例2（1），引导学生阅读发现问题，采用
不同方法解决问题。比较不同计算方法的加法（3+3+3+3=12）
与乘法（3x4=12）算式的书写与计算的简便性，思考：“是不
是所有的加法算式都可以改写为乘法算式？”（必须是相同
加数连加即相同加数的和）、“乘法是一种什么样的运算？”，
概括出乘法的意义与各部分名称：“求几个相同加数的和的
简便运算，叫乘法”，“相乘的两个数叫因数，乘得的数
叫积”实现由感性到理性的飞跃。
学习过程
（三）乘、除法各部分关系探索认知
通过引导观察、比较例2（1）、例2（2）、例2（3）题算式数量关系，思考讨论交流：“已知两个因数，如何求积？”、“已知积和其中的一个因数，怎样求另一个因数？”、“怎样求商、除数、被除数？”等问题，归纳概括，深化提升认知乘、除法各部分关系，实现由案例感性认知到理性认知的飞跃，理解认知构建新知识，并促进学生思维能力发展。
学习过程
（四）有余数除法的各部分间关系
通过课件展示：“9÷7= ”、“38÷9= ”案例，引导学生思考讨论归纳有余数除法的各部分间关系
学习过程
（五）例3：与0有关的加减法与乘除法运算
通过课件展示例3，设问：“一个数加上0或与0相乘，分别得多少？”、“0可以作除数吗？为什么？”等引导思考交流讨论认知。
学习过程
（六）实践应用，深化巩固。
依据教学重难点知识，有针对性地设计“做一做”、“算一算”、“连一连”、“说一说”、“判断正误”（具体案例）等分层变式，拓展练习、实践应用，学生独立操作，实现从理论到实践的飞跃，深化理解，掌握新知，形成技能。
学习过程
（七）反思感悟，总结评价。
通过设问：“今天我们学习了什么内容？”、“你有哪些收获？”回顾、反馈和梳理所学知识，同时培养学生表达能力。
板书设计
乘、除的意义和各部分间的关系
乘法各部分间的关系 除法各部分间的关系 有余数的除法各部分间的关系
积＝因数×因数 商＝被除数÷除数 被除数＝商×除数+余数
因数＝积÷另一个因数 除数＝被除数÷商 除数＝（被除数—余数）÷商
被除数＝商×除数 商＝（被除数－余数）÷除数
0不能作除数（5÷0不可能得到商，找不到一个数同0相乘得5；0÷0得不到一个确定的商，任何数同0相乘都得0）
教学反思
本节教学设想主要依据“学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。”
教师是学习活动的组织者、意义建构的引导者、帮助者、促进者。”即“教师为主导，学生为主体”及“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者”等现代建构主义学习论，教学设计中注重“学生为中心及其能动作用”、“情境”与“协作学习”对意义建构的重要关键作用。
以上说课，定有诸多不妥之处，恳请各位评委教师批评指正。
谢谢
21世纪教育网（www.21cnjy.com)
中小学教育资源网站
兼职招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin