教科版六年级科学上册 第6课《观察水中微小的生物》（表格式教案）

教科版 六年级上册 《微小世界》单元 6.观察水中微小的生物 教学设计及反思
单元 《微小世界》 课题 6.观察水中微小的生物 课时 1
核心 概念 5.生命系统的构成层次
学习内容及要求 5.3细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 ③初步学会使用显微镜观察细胞，知道细胞是生物体的基本结构单位。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 通过显微镜观察水中微小的生物，知道水中微小的生物形态各异，认识到它们也具有生物的特征。 科学思维 能把观察到的现象转化为证据来分析水中微小的生物也具有生物的特征。 探究实践 在教师的指导下，能制作水中微小生物的玻片标本；用显微镜观察水中的微小生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。 态度责任 愿意分享观察发现，倾听同伴的意见，发展观察研究微小生物的兴趣。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、作业本。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
学生能根据已知银河系的结构作出模型，并可以对宇宙结构进行想象和描述。
教学 准备 教师：课件优化 小组材料一份
学生：光学显微镜、一杯观察用含有微小生物的水、烧杯、滴管、载玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镊子、作业本。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 我们开始上课了。我们将探索水中的微小世界。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、聚焦 1.谈话：我们借助显微镜观察了哪些形态各异的生物细胞？ （预设：叶肉细胞、人体神经细胞、红细胞、洋葱表皮细胞、气孔、人体口腔上皮细胞等。） 2.课件出示自然水域图片——池塘。 提问：（1）池塘里面有什么？（2）水中除了看得见的东西以外，还会有什么呢？（预设：看不见的微小的生物） 3.谈话：水中微小生物会长什么样子呢？要借助什么工具观察？ 4.板书课题：观察水中微小的生物。 5.讨论：怎样用显微镜观察水中微小的生物？ 预设2分钟
二、探索 （一）培养水中微小的生物（预设3分钟） 1.实物出示一杯观察用含有微小生物的水，介绍水的来历： （1）可到池塘、溪沟、鱼缸的水中直接采集。 （2）还可以自己培养水中微小的生物，教师介绍“干草培养微生物”（PPT动图演示）。 ①取一些池塘或鱼缸中的水，倒入装有干草的烧杯中。 ②几天后可以发现水面上出现了霉点，这些霉点是由肉眼看不到的微小生物结集而成的，取水时滴管要靠近水面附近，这里微小生物比较密集。 2.谈话： （1）肉眼观察这杯水，水中是否有微小的物体？它们有什么特点？ （预设：可能观察到漂浮在水面的灰尘微粒或杂质，可能隐隐约约发现水中有些会运动的东西，可能观察到会运动的物体是颗粒状、团状、带状等。） 用显微镜观察，又会有什么新的发现？ 3.过渡：首先需要制作水中微小生物的玻片标本。 （二）制作水中微小生物的玻片标本（预设10分钟） 1.谈话：回忆制作洋葱表皮细胞玻片标本的步骤，该如何制作水中微小生物的玻片标本呢？ 2.制作：①用滴管在水样中取少量水，滴管竖直将水滴滴在载玻片的中央；②为避免水中活着的微小的生物游来游去不便于观察，可取少量纤维（如脱脂药棉、干净毛笔上的毛等），交织成网状放在载玻片上；③用镊子夹取盖玻片从水滴一侧轻轻盖到水滴上；④用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分，起到限制微小生物活动的作用。 （三）观察水中微小的生物（预设22分钟） 1.明确活动要求：用显微镜来观察自制的水中微小生物的玻片标本，并将观察结果记录在学习单上。课件出示样例示范，强调若观察到水中微小的生物要画出大致轮廓，有比较典型的局部特征，配上适当的文字或符号等。 2.学生以小组（2人一组）为单位进行观察，并记录下水中微小生物的形态和行为特征。如果你在观察时出现了观察不到的情况，那就请你从不同处多取几次水，重新制作玻片标本，观察时慢慢移动位置再观察。这个观察活动需要很长时间的耐心和坚持，你才能发现更多的微小生物。 3.教师巡视各个小组，加强针对性指导，并用支 架固定手机（也可以用电子目镜投屏），现场录制几 种水中微小的生物，以备研讨交流使用。 【设计意图】先出示含有微小生物的一杯水，介绍用干草培养液可培养微生物，通过肉眼观察这杯水，引发对水中微小生物的思考，接着回顾洋葱表皮细胞玻片标本的制作步骤，将学习能力迁移到水中微小生物的玻片标本制作上，注意区分制作要点。在观察时，能够对显微镜视野中的黑色圆圈、交织的黑线进行思考，在发现运动的微小生物时会提问：这是什么？教师在巡视时要给予有效地指导和帮助，还需实时拍摄录制学生观察到的微小生物，以便交流研讨使用。
三、研讨 1.研讨交流： （1）观察到了几种微小的生物，它们是什么样的？（预设：看到有一个长得像鞋子一样的物体在游来游去，周围长有毛；看到一条长长的虫子在不停地游动等） 学生交流分享记录单上的内容，描述微小生物时，自然引出“这是什么？”的问题。 （2）这些微小的生物是什么？欣赏视频资料“水中常见的微小生物”。 请根据对照资料，识别你观察到的微小生物？（预设：如游仆虫、草履虫、线虫等） （3）我们根据什么辨认出它们是生物？它们有什么共同特征？（预设：需要一定的生活环境，都很小，都会运动等） 微小生物的生命特征课外还需要较长时间的观察，也可通过文字、图片、视频资料来了解。
四、研讨拓展 1.资料阅读：课件呈现列文虎克图片，介绍他发现了微生物，了解微生物资料。 2.小结：大部分微生物肉眼看不见，也有部分肉眼看得见的微生物。 【设计意图】拓展对微生物的认识范围，激发学生继续观察和探索微生物的兴趣，为下节课铺垫。
五、练一练 一、选择题 1．为了便于观察草履虫，通常的做法是（ ）。 A．把水晒干 B．放一些棉花纤维 C．用胶水固定 D．滴碘酒 2．利用干草来培养微生物时，其中的水可以采自（ ）。 A．河里打来的水 B．水厂提供的自来水 C．烧开过的水 D．纯净水 3．制作水中微小生物装片时，需要用到的器材是（ ）。 A．小刀 B．量筒 C．滴管 D．试管 4．草履虫是由（ ）细胞构成的。 A．1个 B．两个 C．三个 D．多个 5．鱼缸里的水变绿，是微生物大量（ ）的结果。 A．死亡 B．排泄 C．繁殖 D．运动 二、判断题 1．可以用光学显微镜看到所有微生物。( ) 2．在空气中、水中、地下、动植物和人体里，都有微生物。( ) 3．导致橘子腐烂的霉菌属于动物。( ) 4．池塘水里有很多微生物，比如金鱼藻（ ）。 5．淡水在自来水厂除了沉淀和过滤之外，还要加入药物进行杀菌消毒，这样才能符合我们使用的标准。（ ） 参考答案： 1．B 2．A 3．C 4．A 5．C 1．× 2．√ 3．× 4．× 5．√ 在线练习
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计 6.观察水中微小的生物 一、观察水中微小的生物 肉眼观察 显微镜观察 搜索资料 二、水中微小的生物 共同特征
八、课堂反思
一、教材分析 上一课学习了“观察更多的生物细胞”之后，学生对微小世界有了初步认识。本课聚焦“水中微小的生物是什么样子？”首先引导学生用干草培养水中微小的生物，然后动手制作水中微小生物的玻片标本，注意限制微小生物的活动范围，以便于观察，接着用显微镜观察自制玻片标本，边观察边记录水中微小生物的形态和行为，最后通过研讨，识别常见微小生物，充分表达自己的观点和依据以辨认它们是否为生物。 本课的重点是指导学生观察水中微小的生物的形态和行为，继续丰富学生对微小世界的认识，充盈对生命世界的感知。当然,认识水中微小的生物也必须借助显微镜，学生还需要在原有基础上,进--步熟练使用显微镜的技能，同时明确先进的工具能够帮助我们更好地认识世界，发现不一样的世界。 本节课需要学生进一步熟练使用显微镜，在观察的同时用图片和文字的形式对观察所得进行记录，养成边观察边记录的好习惯。学生在之前的科学学习中，已经掌握显微镜的结构和使用方法，也曾制作洋葱表皮细胞的玻片标本并观察记录，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。
二、教学过程及反思 观察水中微小的生物，六上科学第一单元第六课，是学生学习了细胞玻片标本制作，以及显微镜的使用后的又一次新的学习挑战任务——观察水中会运动的微小生物。 本课有以下几个活动：一是学习制作水中微小的生物玻片标本，并开展观察任务记录下自己观察到的；二是对比资料分析自己观察到的微小生物可能是什么。 聚焦的问题真实、难度大，课堂过程越有效。我的做法：出示一杯清澈的液体，告诉学生，这是取自野外的清水，很多居民平时都会直接饮用，你认为这种方法是否可取？说说你的理由。学生很快聚焦到一点：肉眼观察的清澈，很有可能不干净，甚至会有肉眼无法观察到的微生物。随后引入正题：水中可能会有微小的生物。这些生物会是怎样的呢？我们怎么才能观察到？我们该怎么尝试认识可能观察到的微小生物呢？引向学生仔细观察及时记录、对比资料等。 第一个探究活动是学习制作玻片标本，直接启发学生，我们需要什么材料制作玻片标本，说说自己的理由。学生很自然迁移细胞标本的制作材料，教师在引导学生收集信息的时候，几乎可以不做任何补充——只需要反问学生，诸如：你认为需要碘酒吗？你认为微小的生物会运动，你有什么好方法？等等，学生自然就会自悟式的做出自己的反思和调整。为了引发更多学生思考，也可以采用呈现上节课材料，小组讨论分析哪些可以使用哪些不能使用，然后全班反馈。 这个环节重点是观察、记录并对比资料辨别观察所得微小生物是什么名称。我提前准备了微小生物资料图片，并随机出示。学生观察记录后很快就会提问，老师这是什么微小的生物？此时教师出示提前准备好的水中微小的生物图片，指导学生对比辨别是什么。为了研讨时的复盘，课堂上我用手机拍摄了显微镜下微小的生物照片，用于辅助学生研讨环节时的交流信息补充，引导学生关注细节记录的重要性。 第二个环节是研讨，研讨环节要回顾课堂基本问题：根据自己的观察，清水可以直接饮用吗？你的证据是什么？你观察到什么？你有什么理由证明是微小的生物？——指向微小的生物也是生物的核心特征。并引导学生在对比中关注微小的生物的主要特征进行辨别——指向观察对象重要特征以及细节的描述。 材料的爱不释手，本节课再次提供了手持式简易显微镜。简易的手持式显微镜操作简便、自带光源，学生对带光源的简易显微镜充满了使用热情，因为普通光学显微镜对光的烦恼一直是他们的心头之痛；其次调节旋钮操作方便，寻找标本的成功率提高，是学生的最爱和首选。