人教版七年级上册1.1 正数与负数 说课课件(共22张PPT)
文档属性
| 名称 | 人教版七年级上册1.1 正数与负数 说课课件(共22张PPT) |  | |
| 格式 | ppt | ||
| 文件大小 | 4.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-24 15:28:31 | ||
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文档简介
(共22张PPT)
《正数与负数》说课
《正数与负数》说课
一、教材分析
二、教学目标
三、教学方法
四、教学过程
五、教学评价
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本课的内容《正数与负数》是人教版数学初一代数第一章有理数的重要组成部分。
正数与负数在实际生活中广泛应用，从实际生活中引人负数，从而得出有理数概念。它是有理数概念的上位，是本章有理数基础，是有理数运算的起点，是后续课程——实数的前提。因此，重视基础课程的教学是很有必要的。
2、教学重点
掌握正数与负数的有关概念及意义是本课的重点。
3、教学难点
了解负数的意义是本课的难点。
二、教学目标
1、知识目标
掌握正数与负数的有关概念及意义。
2、能力目标
通过正数与负数的学习，培养学生会初步利用正负数解决实际问题的能力，增强学生数学应用意识。
3、情感目标
通过负数的产生，介绍我国古代数学家的伟大成就，弘扬中国文化，进行爱国主义教育。
启发式
学 法
课时安排
教学手段
教学原则
三、教学方法
教 法
尝试法
观察法
讲解法
（二）、说教法：
本课教学采用了尝试教学法，启发式教学法，讲解法与观察法。不同阶段选用不同的教学方法。情景设计，反馈学习，重难点突破，例题讲解时采用讲解法；学生阅读
理解选用尝试学习法；新课引入，教师个别辅导采用启发式教学；引导学生观察温度计的特征，由温度计引入负数，采用观察法。
（一）、课时安排：
《正数与负数》教学内容安排为2课时，本课为第一课时。
(三)、说学法：
学生在教师指导下以个体学习，小组交流讨论的形式进行尝试学习，是学生自主活动，培养学生的自学能力。 启发学生观察温度计的特征，训练学生的观察能力。以游戏活动进行学习，师生互动，激发学生的学习兴趣，调动学生参与意识，主动学习，培养学生学以致用的思想。
通过拓展训练，培养学生的变式迁移能力。最后由学生归纳小结本课内容，培养学生的概括抽象能力。
(五)、教学原则
结合初一学生的认知结构，心理特点，由学生熟悉的温度计引入负数，了解正负数的产生是实际的需要，遵循循序渐进原则。通过学生游戏活动，强化巩固正负数概念，体现以学生为主体原则。
(四)、教学手段
采用计算机演示辅助教学，使教学直观高效。
教学情景
复习，引入新课
尝试学习
反馈学习
重点难点突破
讲解例题
课堂练习
归纳小结
课外作业
四、教学过程
新课学习
（一）、教学情景设计
白天的最高温度是10℃
夜晚的最低温度是-5℃
（二）、复习，引入新课。
（三）、新课学习
1、尝试学习，培养学生阅读能力。
出示尝试题目，教师启发，个别辅导，学生小组交流讨论。
让我们一起来学习！
（4）、珠穆朗玛峰海拔高8848m表示的意义是什么？
（5）、吐鲁番盆地 -155m，表示的意义是什么？
（6）、正数如何定义？
（7）、负数如何定义？
（8）、0是如何规定的？
（9）、集合的表示方法有几种？分别是什么？
（10）、集合书写时应注意
什么？
（1）、在温度计中，0℃是如何规定的？
（2） 、温度计液面在0℃以上第5个刻度，表示温度是___________, 记为_________ ,
读作___________; 温度计液面在0℃以下第5个刻度，表示温度是_______________ , 记为___________, 读作_________.
（3）、在测量地形高度时，规定海平面的高度为多少？
(1)、在温度计中,0℃是如何规定的？
(2)、温度计液面在0℃以上第5个刻度，表示温度是_____________, 记为__________ , 读作___________。
温度计液面在0℃以下第5个刻度，表示温度是_____________ , 记为__________,读作____________。
(3)、在测量地形高度时，规定海平面的高度为多少？
(4)、珠穆朗玛峰海拔高8848m表示的意义是什么？
(5)、吐鲁番盆地 -155m，表示的意义是什么？
把水结冰的温度定为0℃ 。
零上5摄氏度
+ 5℃
正5摄氏度
零下5摄氏度
— 5℃
负5摄氏度
0 米
比海平面高8848米 。
比海平面低155米 。
2、反馈学习，师生互动
（10）、集合书写时应注意什么？
（6）、正数如何定义？
（7）、负数如何定义？
（8）、0是如何规定？
（9）、集合的表示方法有几种？分别是什么？
在圆圈所表示的集合中填数时，数与数之间适当分开，不加标点符号，最后加省略号；在大括号所表示的集合里 填数时，数与数之间用逗号分开，最后加省略号。
集合有2 种表示方法； 用圆圈或大括号表示。
0既不是正数, 也不是负数, 它是正数与负数的分界。
在正数前面加上“－”号的数叫负数。
大于0的数叫正数。
（1）、正数的定义：大于0的数叫正数。
（2）、负数的定义：在正数前面加上“－” 号的数叫负数。
（3）、0既不是正数，也不是负数,它是正 数与负数的分界点。
（4）、强调：“＋”号可以省去不写，也 可以在正数前面加上“＋”号。
（5）、符号“＋”，“－”表示：运算符号 ， 读作“加号”，“减号” 。性质符号， 读作“正号” ， “负号”。
（6）、简介负数的产生，进行爱国主义教 育。
3、重难点突破：
4、讲解例题：
课前准备，给每个学生一个数。以游戏活动，分散难点，使学生能正确判别正负数。以学生为主体，寓教于乐。
例1、所有的正数组成正数集合，所有的负数组成的负数集合。把下列各数中的正数和负数分别填在如图中表示正数和负数集合的圈里：
－11， 4 8， ＋73， －2 7，1/6， 7/12，－8 12，－3/4。
正数集合 负数集合
正数集合
4.8
73
1/6
7/12 ...
负数集合
-3/4 …
-8.12
-11
-2.7
解：答案如图所示
我是正数！
我是负数！
5、课堂练习：P47 1、2
6、 拓展练习：
A. 判断题：（对的打“√”，错的打“×”）
（1）、0是自然数。 （ ）
（2）、0是 正数。 （ ）
（3）、比0大的数是正数。 （ ）
（4）、0既不是正数，也不是负数。 （ ）
（5）、0是正负数的分界。 （ ）
（6）、小于0的数是负数。 （ ）
（7）、带正号的数就是正数。 ﹙ ﹚
B. 你能写出比0小3的数；比0大5的数；比—3小2的数吗？
（1）、正负数的概念及意义。
（2）、0既不是正数，也不是负数，它是正负数的 分界。
（3）、集合的2 种表示方法。
（五）、课外作业：
P50 A组 1～3 B组 1～3（选做）
(四）、归纳小结
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五、教学评价
这是一节概念课的课前说课.教师预见教学中学生学习的难点，如“负数”的意义； “0”既不是正数, 也不是负数；诊断学生容易出错的知识点，如带正号的数是正数；带负号的数是负数，及时讲解修正。通过动态温度计形象、直观、生动地刻画正数、负数及零的意义.利用计算机整合教学，克服以往教学中单调、枯燥、简单的教学方法，把复杂、抽象的数学形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，积极参与主动学习，提高学习效率，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则。通过练习反馈，有利于学生知识的巩固提高，培养学生辩证唯物主义观念，增强学生应用数学的意识。
谢谢,
再 见 ！
《正数与负数》说课
《正数与负数》说课
一、教材分析
二、教学目标
三、教学方法
四、教学过程
五、教学评价
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本课的内容《正数与负数》是人教版数学初一代数第一章有理数的重要组成部分。
正数与负数在实际生活中广泛应用，从实际生活中引人负数，从而得出有理数概念。它是有理数概念的上位，是本章有理数基础，是有理数运算的起点，是后续课程——实数的前提。因此，重视基础课程的教学是很有必要的。
2、教学重点
掌握正数与负数的有关概念及意义是本课的重点。
3、教学难点
了解负数的意义是本课的难点。
二、教学目标
1、知识目标
掌握正数与负数的有关概念及意义。
2、能力目标
通过正数与负数的学习，培养学生会初步利用正负数解决实际问题的能力，增强学生数学应用意识。
3、情感目标
通过负数的产生，介绍我国古代数学家的伟大成就，弘扬中国文化，进行爱国主义教育。
启发式
学 法
课时安排
教学手段
教学原则
三、教学方法
教 法
尝试法
观察法
讲解法
（二）、说教法：
本课教学采用了尝试教学法，启发式教学法，讲解法与观察法。不同阶段选用不同的教学方法。情景设计，反馈学习，重难点突破，例题讲解时采用讲解法；学生阅读
理解选用尝试学习法；新课引入，教师个别辅导采用启发式教学；引导学生观察温度计的特征，由温度计引入负数，采用观察法。
（一）、课时安排：
《正数与负数》教学内容安排为2课时，本课为第一课时。
(三)、说学法：
学生在教师指导下以个体学习，小组交流讨论的形式进行尝试学习，是学生自主活动，培养学生的自学能力。 启发学生观察温度计的特征，训练学生的观察能力。以游戏活动进行学习，师生互动，激发学生的学习兴趣，调动学生参与意识，主动学习，培养学生学以致用的思想。
通过拓展训练，培养学生的变式迁移能力。最后由学生归纳小结本课内容，培养学生的概括抽象能力。
(五)、教学原则
结合初一学生的认知结构，心理特点，由学生熟悉的温度计引入负数，了解正负数的产生是实际的需要，遵循循序渐进原则。通过学生游戏活动，强化巩固正负数概念，体现以学生为主体原则。
(四)、教学手段
采用计算机演示辅助教学，使教学直观高效。
教学情景
复习，引入新课
尝试学习
反馈学习
重点难点突破
讲解例题
课堂练习
归纳小结
课外作业
四、教学过程
新课学习
（一）、教学情景设计
白天的最高温度是10℃
夜晚的最低温度是-5℃
（二）、复习，引入新课。
（三）、新课学习
1、尝试学习，培养学生阅读能力。
出示尝试题目，教师启发，个别辅导，学生小组交流讨论。
让我们一起来学习！
（4）、珠穆朗玛峰海拔高8848m表示的意义是什么？
（5）、吐鲁番盆地 -155m，表示的意义是什么？
（6）、正数如何定义？
（7）、负数如何定义？
（8）、0是如何规定的？
（9）、集合的表示方法有几种？分别是什么？
（10）、集合书写时应注意
什么？
（1）、在温度计中，0℃是如何规定的？
（2） 、温度计液面在0℃以上第5个刻度，表示温度是___________, 记为_________ ,
读作___________; 温度计液面在0℃以下第5个刻度，表示温度是_______________ , 记为___________, 读作_________.
（3）、在测量地形高度时，规定海平面的高度为多少？
(1)、在温度计中,0℃是如何规定的？
(2)、温度计液面在0℃以上第5个刻度，表示温度是_____________, 记为__________ , 读作___________。
温度计液面在0℃以下第5个刻度，表示温度是_____________ , 记为__________,读作____________。
(3)、在测量地形高度时，规定海平面的高度为多少？
(4)、珠穆朗玛峰海拔高8848m表示的意义是什么？
(5)、吐鲁番盆地 -155m，表示的意义是什么？
把水结冰的温度定为0℃ 。
零上5摄氏度
+ 5℃
正5摄氏度
零下5摄氏度
— 5℃
负5摄氏度
0 米
比海平面高8848米 。
比海平面低155米 。
2、反馈学习，师生互动
（10）、集合书写时应注意什么？
（6）、正数如何定义？
（7）、负数如何定义？
（8）、0是如何规定？
（9）、集合的表示方法有几种？分别是什么？
在圆圈所表示的集合中填数时，数与数之间适当分开，不加标点符号，最后加省略号；在大括号所表示的集合里 填数时，数与数之间用逗号分开，最后加省略号。
集合有2 种表示方法； 用圆圈或大括号表示。
0既不是正数, 也不是负数, 它是正数与负数的分界。
在正数前面加上“－”号的数叫负数。
大于0的数叫正数。
（1）、正数的定义：大于0的数叫正数。
（2）、负数的定义：在正数前面加上“－” 号的数叫负数。
（3）、0既不是正数，也不是负数,它是正 数与负数的分界点。
（4）、强调：“＋”号可以省去不写，也 可以在正数前面加上“＋”号。
（5）、符号“＋”，“－”表示：运算符号 ， 读作“加号”，“减号” 。性质符号， 读作“正号” ， “负号”。
（6）、简介负数的产生，进行爱国主义教 育。
3、重难点突破：
4、讲解例题：
课前准备，给每个学生一个数。以游戏活动，分散难点，使学生能正确判别正负数。以学生为主体，寓教于乐。
例1、所有的正数组成正数集合，所有的负数组成的负数集合。把下列各数中的正数和负数分别填在如图中表示正数和负数集合的圈里：
－11， 4 8， ＋73， －2 7，1/6， 7/12，－8 12，－3/4。
正数集合 负数集合
正数集合
4.8
73
1/6
7/12 ...
负数集合
-3/4 …
-8.12
-11
-2.7
解：答案如图所示
我是正数！
我是负数！
5、课堂练习：P47 1、2
6、 拓展练习：
A. 判断题：（对的打“√”，错的打“×”）
（1）、0是自然数。 （ ）
（2）、0是 正数。 （ ）
（3）、比0大的数是正数。 （ ）
（4）、0既不是正数，也不是负数。 （ ）
（5）、0是正负数的分界。 （ ）
（6）、小于0的数是负数。 （ ）
（7）、带正号的数就是正数。 ﹙ ﹚
B. 你能写出比0小3的数；比0大5的数；比—3小2的数吗？
（1）、正负数的概念及意义。
（2）、0既不是正数，也不是负数，它是正负数的 分界。
（3）、集合的2 种表示方法。
（五）、课外作业：
P50 A组 1～3 B组 1～3（选做）
(四）、归纳小结
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五、教学评价
这是一节概念课的课前说课.教师预见教学中学生学习的难点，如“负数”的意义； “0”既不是正数, 也不是负数；诊断学生容易出错的知识点，如带正号的数是正数；带负号的数是负数，及时讲解修正。通过动态温度计形象、直观、生动地刻画正数、负数及零的意义.利用计算机整合教学，克服以往教学中单调、枯燥、简单的教学方法，把复杂、抽象的数学形象化、直观化，激发学生的学习兴趣，积极参与主动学习，提高学习效率，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则。通过练习反馈，有利于学生知识的巩固提高，培养学生辩证唯物主义观念，增强学生应用数学的意识。
谢谢,
再 见 ！