教科版六年级科学上册 第3课《电和磁》（表格式教案）

教科版 六年级上册 《能量》单元 3.电和磁 教学设计及反思
单元 《能量》 课题 3.电和磁 课时 1
核心 概念 4.能的转化与能量守恒
学习内容及要求 4.1 能的形式、转移与转化 5～6年级 ①知道动能、声能、光能、热能、电能、磁能等都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念：通过亲历奥斯特实验，知道通电导线和通电线圈具有磁性，电可以转换成磁。能够应用通电线圈检测废电池并尝试解释废电池是否有电的原因。 科学思维：用分析推理的方法得出通电导线和通电线圈具有磁性的特点，理解电能和磁能的转化。用比较分析的方法，体会影响通电导体磁性强弱的因素。 探究实践：操作体验奥斯特实验，观察、描述、记录短路和使用通电线圈时指南针的偏转角度变化。 态度责任：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到细致观察、善于思考的重要性，养成严谨细致、实事求是的科学态度。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转，建构电可以转换成磁的认知。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能对通电导线和通电线圈使指南针发生偏转的现象做出解释。
教学 准备 教师：课件优化
学生：电池、电池盒、小灯泡、开关、短导线、长导线、小灯座、指南针、磁铁、铁钉、作业本。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 同学们好！我们将要继续研究能量世界。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、聚焦 1.认识指南针： 提问：同学们，知道这是什么吗？有什么作用？ 2.使用指南针 （1）提问：请你们看看我们教室的正南方向在哪里？请你用最快的方式找到它。 （2）提问：你是怎么判断的？ 3.介绍指南针的使用原理： 提问：为什么指南针的指针可以指示南北方向？ 【设计意图】课前小活动一方面让学生复习巩固指南针的正确使用方法，会正确摆放指南针；另一方面让学生在活动体验中运用小磁针原理解决实际问题，激发了学生的学习兴趣，培养学生学以致用的能力，为教学的开展做好铺垫。
二、探索 （一）实验一：通电导线使指南针偏转 1.设疑：让我们来重现一下奥特斯的实验，看看这里面究竟有什么秘密呢？ 2.实验指导：教师介绍实验操作注意事项。 3.学生实验，并汇报交流。 4.教师引导研讨： （1）分析：小磁针在什么时候会发生偏转，偏转说明什么？ （2）讨论：小磁针发生偏转的原因是什么？说出理由。 5.小结：铜导线通电的一瞬间产生了磁，即电可以转换为磁。 （二）实验二：通电导线使指南针偏转更明显 1.过渡：刚才的实验现象不是很明显，你有什么办法来改进实验？ 2.讨论注意点：这个实验要注意哪些方面？ 3.教师引导研讨： （1）提问：短路和正常电路哪个偏转角度大？ （2）提问：为什么短路时，偏转角度变大？偏转角度变大说明了什么？ （3）提问：导线和磁针成什么角度会偏转？ 4.小结：短路电路中电流增大，产生的磁性也增大。 （三）实验三：通电线圈使指南针发生偏转的实验 1.设疑：如果还想让实验现象更明显一点，可以怎么操作呢？ 2.实物演示： 设疑：既然一根导线能让指南针发生偏转，多根导线呢？ 教师演示绕线圈的操作方法。 提问：老师这里有一根长导线，做成了一个线圈。再次靠近指南针，会有什么不同？为什么？ 3.出示实验任务：不同放置的方法，小磁针的变化是否相同呢，仔细观察做好记录。 4.学生实验，交流汇报。 5.小结：通电线圈可以使小磁针偏转角度变大，当指南针位于线圈中间，并且电流方向和小磁针一致时，小磁针偏转角度最大。 【设计意图】通过三个层层递进的实验，让学生亲身感受影响小磁针偏转角度变化的因素，初步体验磁性叠加现象，建构电流越大，磁性越强这一科学概念，并能通过分析，认识电与磁之间的关系。 预设20分钟
三、研讨 1.出示任务：检验废电池是否有电 （1）提出问题：老师这里有一节电池，不能让小灯泡发亮了，但是电池真的一点电都没有了吗？怎么来检验一下？ （2）介绍电流检测器——我们把线圈和指南针合在一起称为电流检测器。 （3）学生演示实验 2.课堂小结。通过这节课的学习，你有什么收获？
四、拓展 关于电和磁，你还想知道什么？ 【设计意图】引导学生尝试将课堂知识应用于生活实践，提高学生的课堂获得感，激发学生继续探究的欲望，让学生带着问题出课堂。
五、练一练 一、选择题 1．在做奥斯特实验时，我们会发现指南针磁针偏转的方向不一样，想改变磁针偏转方向的有效做法是（ ）。 A．增加电池个数 B．增加线圈匝数 C．调换电池的正负极连接方向 D小铁芯换成大铁芯 2．下列物品靠近指南针时，不能使磁针发生偏转的是（ ）。 A．铁钉 B．磁铁 C．通电线圈 D．铜导线 3．下列做法不能使指南针偏转的角度更大的是（ ）。 A．将导线绕成线圈 B．减少电路中的用电器，使电池短路 C．增加电池数量 D．将导线离磁铁距离远一点 4．当线圈中有电流通过时，线圈会产生（ ）。 A．机械能 B．太阳能 C．磁性 D．声能 5．下列物品中用到磁能的是（ ）。 A．耳机 B．热水器 C．手电筒 D．电饭煲 二、判断题 1．将线圈多绕几圈，通电后再靠近指南针，指南针的偏转角度会变大。( ) 2．电能产生磁，但通过磁不能生电。( ) 3．电路短路，电流很强，电池和导线会很快发热，电池中的电能也会很快用完，所以只能短暂接通一下，尽快断开。( ) 4．电磁铁吸过的铁钉有时不通电也能吸引大头针，这是因为铁钉已经被磁化。( ) 5．电磁铁由铁芯和线圈组成。( ) 参考答案： 1．C 2．D 3．D 4．C 5．A 1．√ 2．× 3．√ 4．√ 5．√ 在线练习
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计 3.电和磁
八、课堂反思
一、教材分析 在前两课的学习中，学生已经对身边的各种能量有了一定的认识。在这些能量中， 电和磁与我们的生活密切相关，是本单元重点学习的能量形式。本课“重演”了科学史上著名的奥斯特发现电生磁现象的过程，正是这个发现，让原本看似互不相关的电和磁建立了联系，由此开启了近代电磁学的研究，有力地推动了社会的进步。 本课有两个活动：第一，指导学生经历科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针加大偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础，也为研究小电动机埋下伏笔。两个活动具有严密的逻辑结构，由浅入深，步步推进。 六年级学生在二、四年级已经系统学习了一些关于磁铁具有磁性和简单电路的知识，对电和磁现象研究有浓厚的兴趣，但由于缺乏系统训练，大部分学生对电路的连接不够熟练，对电路短路及其危害理解不到位。这一点会直接影响课堂实验的操作效率，对有磁性的物体能吸引铁，同名磁极相斥、异名磁极相吸等性质有一定的了解，但不了解两种现象差异。学生首次探究电和磁之间的关系，如何建构解释电能生磁有一定的难度。 二、教学活动及反思 教学反思： 1.学生对于电路的学习是在四年级，到现在学生已经生疏了。上这节课之前最好能给学生先复习有关电路的知识，以及如何正确连接电路。 2.教材中有这样一句话：将电路中的导线拉直，放置在指南针的上方，并让导线的方向与磁针所指的方向一致。为什么要让导线与小磁针平行呢？如果学生没有提问老师自己也需要提出并给学生解惑。 3.本节课实验多，要注意的细节很多，老师要做到先扶后放。如果全都要扶时间不够，如果放的太多学生实验极大可能会不成功，个中窍门得自己反复磨课才会清楚。 我的疑问与解答： 电如何会生磁呢？如何从实验现象中得出这一发现呢？难道说看到小磁针发生偏转就认定是通电导线产生了磁吗？我想这样的证据是不够的。铁钉靠近小磁针也一样能让小磁针发生偏转呀，为什么不说通电导线产生了像铁钉一样的物质？ 要回答这个问题得先回归到实验：导线与小磁针平行，通电后小磁针发生了偏转。如果电有了铁钉一样的性质，那么通电导线应该紧紧吸住小磁针，而不会发生偏转。如果电有磁铁一样的性质，那么就有可能发生吸引或者排斥现象。我认为小磁针发生偏转实际是一种逃离，是一种排斥。仔细分析实验现象，排除了铁，那么只剩下了磁铁。因此得出“电产生了磁”这一科学道理。 器材：电池、电池盒、灯座、小灯泡、闸刀开关、导线、指南针。器材一应俱全，十分方便。