外研版七年级上册Module 9 unit2 They're waiting for buses or trains.教案（表格式）

课程名称：Module 9 People and places Unit 2 They’re waiting for buses or trains.
教学设计
教学材料 模块、单元及名称 Module 9 People and places Unit 2 They’re waiting for buses or trains.
所属年级 七年级
所属课时 模块第三课时,单元第一课时
教材分析 主题语境：人与社会——跨文化沟通、包容与合作本模块以世界不同地区的人们在同一个时间做某事为主题，利用世界各地不同的文化带给学生的新奇感激发学生的好奇心，为语言学习创作积极的环境，从而达到促进语言学习的目的。通过本模块的学习，学生能体验到不同的地域文化，增强自己的跨文化交际意识。语篇类型：新闻报道授课时长：一课时（45分钟）文本分析：What：本文是一则电视新闻报道，内容是电视台驻世界各地的记者在同一时间报道世界各地的人正在做什么。其中包括：伦敦的下班时间，莫斯科的晚餐时间；北京的深夜；洛杉矶的早上上学时间以及纽约的正午午餐和休闲时间，文本有意识地囊括了一天的各个时间段，正如时钟转动了一圈。Why：本文旨在以时区概念为主线，以及五个城市丰富多彩的生活的感性认识，让学生了解世界各个城市的生活方式的异同，并以此为契机，培养学生对异国和本国的文化和生活习俗的兴趣，进而达到文化理解和文化认同，同时陶冶情操，开阔视野。How：本文是一则电视新闻报道，报道了在世界不同国家的五个城市的人们在同一时间正在做的事情，文本为总分结构，以现在进行时为主，结合简单易懂的生活场景的短语，让学生体验不同场景中的生活情境，进而了解本模块中丰富的文化内涵。
学情分析 授课对象为七年级的学生，英语基础较好，学习态度较认真，学习热情高。学生在小学阶段和第一单元的学习后，对现在进行时有了一定的了解，并且能够比较自如的使用现在进行时来描述正在进行的简单的动作或行为。他们喜欢表达自己的观点，但是在整合知识、逻辑推理以及批判评价方面的能力都比较欠缺。阅读文章是容易仅仅停留在表层信息的定位和获取，没有养成深度理解文本的习惯。学生要结合自己预习的有关异国文化的知识来对文章补充内涵，这对他们而言有点难度。
教学目标 本课结束时，学生能够：1、通过阅读，获取并梳理出新闻报道中的五个城市此时此刻的时间以及这五个城市中人们所从事的活动。2、利用所获取的信息，比较并口头描述这些城市的日常生活习惯与我们的日常生活习惯有什么异同。3、加深对异国文化和生活习俗的认识，同时向他人展示自己所在城市的一些日常生活场景，体现跨文化意识和本土文化特色，并增强对自己城市生活的认同感。4、激发对异国文化和本国文化持续性学习的动力。
教学重点与难点 指导学生做好课前预习任务。引导学生利用思维导图清晰地梳理出文本的框架结构和归纳出世界各地的人们在同一时间正在做的事情。利用问题链引导学生对文本进行比较和探究，养成用英语了解世界，用英语介绍本土文化的习惯。帮助学生运用现在进行时进行完成指定情景的新闻报道。
教学辅助 导学案、PPT、Video
教学方法 情景教学法、任务型教学法
教学内容及用时 教学活动 设计意图
教师活动 学生活动
Step 1:Lead-in（4分钟） Show the learning objectives.2. Look at the picture of Time Zones and ask the Ss to complete a mission about the times in different cities. Know about what they are going to learn today.2. Complete the mission about the times in different cities and learn the knowledge of time zones. 让学生明确本节课的学习目标和任务（模拟新闻报道，写一篇简短的报道介绍自己城市的生活场景）。检测课前关于时区的预习效果。假如此刻时间是北京时间凌晨1点，推算出（文中即将出现的）其他四个城市的时间。为文本阅读预热并做好准备。导入课文话题。3、发挥小组合作功能，快速推算出四个城市此时此刻的时间。
Step 2: pre-reading（5分钟） Guessing game：What are people doing at __________ Show Ss the pictures and ask them to describe the pictures.E.g: They are .... Share ideas.2. Describe the pictures in groups. 结合学生推算出来的四个时间和给出的一个时间，让学生头脑风暴，讨论并猜测人们这些时刻正在干什么。结合学生讨论结果和老师展示的图片，引导学生使用现在进行时来描述不同的场景，为目标语法学习做铺垫。3、激活已有词汇，使学生熟悉与主题相关的词汇，为阅读作语言上的准备。
Step 3: While-reading（20 分钟） 1.Ask Ss to read the passage carefully and finish the mind map. 2. Divide Ss into ten groups and ask every two groups to work on one paragraph.(Group 1 & 2-Para A)(Group 3 & 4-Para B)(Group 5 & 6-Para C)(Group 7 & 8-Para D)(Group 9 & 10-Para E)3. Ask Ss to discuss the differences between these cities and our city by answering some questions or raise questions about what they still want to know according to each paragraph.3. While Ss are trying to show their answers, the teacher will give some help by showing some pictures about these questions.4.Lead Ss to use the structure of be doing while they are sharing their ideas if possible.E.g: ----What are they eating ----They are eating sandwiches and biscuits.----What are they doing in the square ----They are dancing and singing.5. Set a title for the news report and what we learnt just now. 1. Finish the mind map.2. Check answers in the whole class.3. Discuss in groups and answer the questions.E.g: Paragraph AQ1: What are the similarities and differences between afternoon tea in London and morning tea in Guangdong (time; tea to drink; things to eat; people’s feeling… )Paragraph BQ1: What do people eat for dinner in Moscow, Russia Q2: What are people in our city doing at eight Dance in the square (activities in our city after dinner: square dance, walking in the park…)Paragraph CQ1: Who are still working at one at night (doctors; drivers; policemen…)Q2: Why are they still working late at one at night (to help people; to make our life better)Paragraph DQ1: Can you tell us something about children’s school life in Los Angeles Q2: Can you tell the differences between the American school life and the Chinese school life Paragraph EQ1: Why do Americans eat hamburgers or hot dogs and drink coffee or cola for lunch Q2: What are the differences between the Chinese lunch and the American lunch 4. Share ideas in the whole class group by group.5. Discuss a title together.(E.g: life in different places; life at different times) 利用思维导图梳理出新闻报道中出现的五个城市，此刻时间和此刻人们所从事的活动，并在梳理中体验新闻报道的过程。2、培养学生定位并获取细节信息的能力。3、既检测预习效果和自主学习能力，又发展学生的表达性技能（通过罗列、举例或者对比的方式进行阐述）。学生结合预习任务和前几个模块所掌握的知识或信息，分小组对文本分段进行探讨、分析并论证，引导学生讨论这些城市生活与我们的城市生活的异同，进而了解中外文化的差异与融通，发展学生的思维品质和培养跨文化意识。4、紧跟问题链，借助图片信息，不断拓展主题内容，丰富学习方式。引导学生归纳概括文章的中心思想。
Step 4: Post -reading（15分钟） Show a video clip of the night life in Century Square of Gaoming and ask Ss to pay attention to what people are doing there.Assign the task to the Ss. Finish the report to introduce the night life in Century Square.Encourage the Ss to share the report in the whole class and polish it together. Talk about the video clip in the whole class. Ss write a short report individually to introduce the night life in Century Square.Share the report in the group.4. Choose two examples to share in the whole class. 1.呼应开课时布置的学习任务，以记者的身份，借用教师提供的视频和图片资料，报道八点时刻高明世纪广场的热闹活动。2. 独立写作，小组分享，最后全班展示。既鼓励学生自主独立写作，自主解决问题，从中感受到学习的成就感，又引导学生组内分享，比较差异和优势，最后在全班展示范本，进一步规范写作要求和内容。
Step 5: Summary（1分钟） Guide the Ss to make a summary of this lesson. Make a summary by following the teacher’s instruction. 课堂小结，除了关注语言知识，更重要的是让学生明白，这节课我们不仅仅用英语了解了他人的文化，同时也介绍了自己的文化。
课堂评价 自我评价内容 星级评价
1、我可以利用预习内容帮助自己完成课堂任务。 ☆☆☆☆☆
2、我可以按要求推算不同时区的时间。 ☆☆☆☆☆
3、我可以介绍外国城市和自己城市的生活或活动。 ☆☆☆☆☆
4、我可以用现在进行时描述正在发生的事情。 ☆☆☆☆☆
5、我乐意参与小组活动并积极发言。 ☆☆☆☆☆
6、本节课我最感兴趣的部分是：
7.课后我还想继续探究的部分是：
课后作业：自主选择一组特殊时刻的照片，然后介绍照片中的人们所从事的活动以及你想向大家介绍那些特有的本土文化。（例如高明的濑粉节；角子节或者中国的春节等）
板书设计：Module 9 People and placesUnit 2 They’re waiting for buses or trains.The present continuous tense (现在进行时态)sb+be (am, is, are) doing
教学反思：本节课注重课前预习，课中研习，课后延学三个环节的紧密结合，方能使得大容量的课堂教学有序的进行，并在后续的学习中还能引发学生的兴趣。本节课的话题学生很感兴趣，他们很喜欢参与讨论，但是要学生做到有话可说，有话会说，则需要教师课前设计好预习任务（如：了解时区的知识并尝试推算不同时区的时间；异国城市的特色生活等。）以及课堂上层层递进的课堂活动。本节课读前阶段旨在激活已知、激发兴趣、激励参与；读中阶段旨在获得意义、学习语言、启迪思维；读后阶段旨在内化、运用、迁移所学内容去处理具体问题。学生在本节课中在文字、视频和图片材料的帮助下和教师的引导下，懂得利用Module 4 Healthy food 、Module 5 My school day 学到的知识来丰富自己的讨论内容，为他们学习英语增添自信心，学有所用。在讨论问题“Why are they still working late at one at night ”的时候，学生在老师的引导下，他们也能说出They are working so hard to make our life better.等句子，这其实也是一个德育渗透的好时机，我们要感恩为我们默默付出的人们。本节课没有直接介绍现在进行时的用法，而是在文字、图片和视频的讨论中无形地渗透，让学生不断感受、学习并理解现在进行时的用法和功能。但是也有遗憾的地方，教师期待学生可以从自己的理解角度出发，对文本提出自己的好奇之处，但是只有三两个学生说出简单的问题。这证明学生思维能力的培养和知识面的广度及深度的拓展是一个更为持续的工程。期待在以后阅读教学中，学生自主的空间更大，与教师平等对话。只有师生作为平等的合作者，为了探究意义而协商和对话，才能真正构建起互动有效的对话式生态课堂。
附件1：Mind map （展示部分）