部编版语文四年级上册3.《现代诗二首》教学设计

四上《现代诗二首》教学设计
教学目标：
1.认识“巢、苇、罗”等6个生字，正确、流利地朗读课文。
2.想象诗歌所描绘的画面，体会诗人所表达的情感。
教学过程：
一、出示课题，明确要求
1.板书：现代诗二首(先写课题，再加上米字号)
2.指名说说米字号在题目中的含义，明确这篇课文属于略读课文。
3.在前两课的学习中，我们想象过钱塘江大潮的壮观画面，也想象过“我”和阿妈走在洒满月光的小路上的所见所闻，这节课，我们一起阅读刘大白和徐志摩这两位诗人的作品，想象诗歌所描绘的画面。
二、读准字音，了解作者
1.自由朗读诗歌。
2.指名朗读诗歌，纠正读错的字音。
3.介绍作者。
刘大白，浙江绍兴人。原名金庆楼，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，现代著名诗人、文学史家。五四运动前，他就开始用白话作诗，是新诗运动的倡导者之一，尝试派代表诗人之一。代表作有《旧梦》《卖布谣》等。
徐志摩，浙江嘉兴海宁人，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
三、自由读诗，想象画面
1.反复读两首诗，想象诗中所描绘的画面。
2.同桌交流，说一说诗中描写了哪些景物。
3.集体分享。
《秋晚的江上》板书：归巢的鸟、斜阳、头白的芦苇。
《花牛歌》板书：花牛、草地、白云、夕阳。
4.观察课文配图，结合自己的想象，自由练说：这两首诗分别描绘了怎样的画面？
5.集体交流：
《秋晚的江上》描绘了:倦游的鸟儿想回巢去，天色已晚，斜阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是把斜阳驮回巢去一样。飞鸟双翅一翻，夕阳好像是从鸟翅上掉下来一样，翻掉在江上。夕阳的余晖染红了江面，也染红了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。
《花牛歌》描绘了：一只或坐或走或卧的花牛，自在而悠闲。它坐在草地上，剪秋萝被它压扁了；它躺在草地上，天上的云儿慢悠悠地占满天空；花牛在草地上走着，它的尾巴甩了一圈又一圈；花牛做着美梦，夕阳已经偷偷下山了。
四、感受节奏，品味语言
1.想象诗中的画面，让这幅画留在你的脑海里，再次读读这两首诗，感受两首诗的节奏有何不同。
2.指名交流：《秋晚的江上》语调舒缓，要读出长短句节奏的变化：《花牛歌》语调欢快，要读出每一节首句“一咏三叹”重复的节奏。
3.找出这两首诗中的动词，说一说，哪些词用得特别好，并说明理由。
4.交流分享：
《秋晚的江上》：“驮”，感受到飞鸟的负荷重，更能感受到它的疲倦。“妆”将芦苇拟人化，更添一份诗的情趣。
《花牛歌》：“霸占”将白云拟人化，感受到花牛和白云有着同样的自由；“偷渡”将太阳拟人化，表现了时间悄然流逝。
五、再读诗歌，体会情感
1.《花牛歌》中的花牛，它一会儿坐，一会儿睡，一会儿走，一会儿再睡，还做着梦。它不是我们想象中的在草地里走，走累了就在草地里坐，坐久了就睡觉，睡着了就做梦……诗人为什么不这样写呢？
2.讨论：诗歌的语言，是跳跃的语言；诗歌的构思，也不是墨守成规的。这样的变化和跳跃，让诗更有诗的味道。花牛想干什么就干什么，想什么时候睡就什么时候睡，更突出了它的自由。
3.花牛的自由，我们可以感受到；再读读《秋晚的江上》，寻找飞鸟的自由。
4.讨论：飞鸟倦了，可是还得驮着夕阳；但飞鸟把双翅一翻，解脱自己沉重的负荷，飞鸟也找到了自己的自由。
5.诗人总是借诗句表达自己的情感，在这两首诗中，我们既读到了大自然的美景，也读到了诗人对自由的渴望。
六、配乐朗读，拓展阅读
1.配乐朗读：让我们把自己想象成诗人，再次读读这两首诗。
2.如果你喜欢这两首诗，可以再读一读两位诗人的诗作。推荐《刘大白诗集》《志摩的诗》。