17《记金华的双龙洞》 教学设计（2课时）

四年级下册《记金华的双龙洞》
01
教学目标
1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。
2.初读课文，了解作者的游览顺序，完成游览路线图。
02
教学流程
一、以图激趣，了解游记要素
1.教师以双龙洞图导入课文，介绍写作背景。
1957年，叶圣陶先生游览此地，他写道(出示第1自然段)：4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
2.交流：这句话中包含了哪些信息
学生讨论：游记要写清何时、何人、何地、何事。
3.过渡：叶圣陶先生把这次游览的经历记录下来，成为一篇家喻户晓的游记(出示课题）。
他是怎样游览双龙洞的呢 这节课，我们一起来学习。
4.齐读课题。
二、初读课文，梳理内容
1.明确要求，学生自读课文。
（1）读准字音，读通句子，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论解决。
（2）边看示意图，边读课文，想想作者分别写到了哪些地方，画出相关句子，并在图上填一填。
路上→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）。
2.理解词语，指名读词。读准“变换调子”，随机理解“明艳、蜿蜒”，指导“蜒”的字形。
浙江 明艳 突兀森郁 肩背 臀部
移动 登陆 石笋 石钟 乳漆 黑婉
蜒窄 变化多端 聚集 拥挤 昏暗 挤压
（1）学生读词语，注意读准字音，教师正音指导。
（2)教师提问：你理解这些词语吗 与大家分享。
学生自由交流分享自己预习所得。
（3）课件出示“变化多端”的“端”字在字典中的意思，请学生选择。
端：①(东西的）头。②（事情的)开头。③原因；起因。④方面；项目。
3.交流分享，理清文章思路。
（1）教师提问：这篇课文主要写了什么
预设：记叙了作者游览金华双龙洞的经过。
（2）默读课文，梳理游览顺序。
①学生默读课文，圈画有关游览顺序的词句。
②出示相关句子：
一路迎着溪流。
在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。
在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。
这就到了内洞。
我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
③课件出示，板书游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。
④同桌合作完成路线图。
⑤对照课文，试着把这些地点连起来说，同桌互说。
⑥教师小结：对照路线，作者先写了途中所见，再写游洞，最后写出洞。
（3）文章除了这条明线，还有一条暗线，就是泉水流经的路线，我们也来找一找相关句子。只
要让学生明白泉水流经的路线是课文的另一条线索，不需要让学生找出关键词语。
深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下
三、指导书写
1.出示三组生字“浙、杜、陆、端、源”“鹃、郁、移、额、乳”和“笋、窄、臀、罗”。引导学生观察这
三组生字有什么不同。
教师小结：第一组是左窄右宽，第二组是左右等宽，第三组是上下结构，其中“笋、窄、罗”是上窄下宽，“臀”是上宽下窄，书写的时候要注意。
重点指导“臀”的书写。“臀”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，各部分要写得扁些
下面的月写得宽一些，托住上面部分。
2.出示半包围结构的字“肩”，让学生说说书写的时候要注意什么
预设：“肩”字里面的“月”除了变形，还要稍稍露出户字头一点点。
3.学生练写生字，教师巡视指导。
4.同桌互评后修改，完成写字作业。
四、布置作业，课堂延伸
同桌互相听写本课重点词语。
第二课时
01
教学目标
1.了解作者的游览顺序，体会作者观察和表达的方法。
2.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。
02
教学流程
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生回忆作者的游览顺序。
预设：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞
2.检查，指名学生回忆泉水流经的路线。
预设：深黑的石洞→内洞→孔隙→外洞→洞口→山下
过渡：这节课，我们一起跟随叶圣陶先生的脚步，去看看他是如何将景物的特点写清楚的
二、移步换景，欣赏美景
1.让学生读第2、3自然段，思考：一路上，作者看到了哪些景物？圈一圈。
要点：映山红、油桐、沙土、山、溪流。
2.让学生读描写这些景物的句子，说说感受。
预设：景色明艳，溪流欢唱。
3.讨论：溪流声为什么会时时变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？
顶设：因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急，溪声也随着时高时低，时断时续。
溪流是从双龙洞中流出来的。
教师小结：作者一路游去，我们一路看去，人在走，景在变
三、自主研读，发现写景特点
1.自主研读，圈画批注。
布置任务：自己读一读课文第4~7自然段，想想作者游览了哪里，这些地方有什么特点。圈
圈画画，写批注。
2.小组研讨，发现特点。
小组研讨要求：
(1)根据自己阅读所得，与伙伴一起完成表格。
(2)找找相关句子，说说作者是怎么写出这些特点来的。
3.小组上台交流。
交流方式：说表格——说句子——合作读。
四、聚焦重点，研读重点语句
1.交流读文感受，聚焦研读重点。
（1）学生交流：游记除了交代游程，还要抓住景点的特点写出自己看到的、听到的、感受到的。
这就是游记文体的特点。在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者印象深刻呢
（2）学生交流，随机出示课文第5自然段。
（3）明确学习目标：默读课文，作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的
2.体会作者怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。
（1）理解“孔隙”的意思。
（2）联系课文内容，说说孔隙的特点：狭小。
（3）指名交流，指导朗读，互动评价，随文感悟：孔隙的狭小。
a.指名交流，出示相关句子，圈出重点词语。
b.轻声读句，思考：从圈出的词语中，你体会到了什么
c.组织交流。
预设一：
怎样小的小船呢 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
学生讨论：船大还是小
教师出示比较句子：
怎样的小船呢 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样的小船。
怎样小的小船呢 两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。
学生思考：这两句话有什么不一样
教师小结：短短两句话，连用“小”字，作者就是为了突出小船的——小。
随机补充：“刚合适”“再没法容”体会船小。学生读句子感悟。
预设二：
船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。
思考：船是怎么入洞的 为什么是这样的方式
师画图配合演示小船进出方式，进一步体会孔隙之小。
生练习读一读，回顾小船进出孔隙的过程。
预设三：
我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。
随机学习：臀。了解这个字和身体有关。
随机交流和船底有接触的身体部位。
比较理解“贴、触、挨”“没有一处不贴着”“全都贴着”，体会孔隙之小。
学生练读。
预测四：
眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
默读思考：这两句话主要写了什么呢 你通过哪些词语读出来的
学生圈画出表示感觉的词语，交流。
教师小结：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的狭小。
教师引读。
——怎么躺的？
——感觉到什么？
——能不能动？为什么？
情境表达：过了孔隙，作为游客有什么感觉 学生交流。
教师小结：作者就是用见到的小船的小，即他的见闻，用自己过孔隙的感觉，即他的感受写出
了孔隙的狭窄、矮小，让人身临其境。
3.整合过渡句，再次体会游览顺序
(1)回顾全篇。
(2)出示把景点联系在一起的句子，师生合作读。
五、妙笔生花，互评小练笔
1.写你印象深刻的一景，注意用学到的方法，先写看到的，再写自己的感受，要写出景物的特
点来。
2.交流自己写的印象深刻的一景，相互点评。
评价要点：是否写出了景物的特点；是否将看到的和自己的感受都写出来。
六、布置作业，课堂延伸
将双龙洞按游览顺序介绍给自己的爸爸妈妈。
教学反思
在精读重点语段时，我采用了找特点、读特点的方法。引导学生读书，谈谈孔隙给自己的印象，并在书上勾画，找出孔隙低、矮、短、小的特点，因为“孔隙”是教学重点，所以这一段我进行重点推敲，让学生反复体会。为突破难点，让学生感受孔隙的狭小，我抓住文章细致描写的部分，通过圈出重点词语体会孔隙的特点，引导学生读，再次感受孔隙的狭小。