八年级下五单元写作教学 学写游记 教案

八年级下五单元写作教学 --学写游记
学写游记
一、教学目标：
1. 了解游记的相关知识以及写法。
2. 抓住游记三要素，即所至所见所感。
3. 安排好写作顺序以及写作角度。
4. 学习多种表现手法使描写更生动，
5. 写出游览的感受，能表达真情实感。
二、教学重点、难点：
教学重点：
按照一定的顺序，抓住景物特点，写出真情实感。
教学难点：
体会定点观察、融情于景、融情于理的写法。
三、学情分析：
游记有三个要素，也就是所至、所见和所感。所至为游记之骨，所见为其肉，所感为其魂。学习游记要从这三方面入手。
游记类作品将山川风情写于笔下，将美景定格于文字中，用风景传达风景的情韵，抒发个人的感悟。然而，有不少学生出游时也为所观之景而激动，动笔写时，就像记流水账一样，让读者读起来索然无味。
四、教学方法：
情景教学法、范文引路法
五、教学过程
1、导入
小王同学与家人一同游览了美丽的青海湖，他拍下了很多美丽的照片，并想配一段文字发在朋友圈。请你来帮一帮他吧。
同学们各抒己见。
2、回顾课文，熟悉游记
同学们，看着这张照片，我们来一同学写游记。
什么是游记？
游记是描写游览中所见所闻，并表达自己思想感情的文章 。
游记的题材非常广泛，凡是浏览中见到的社会生活、风土人情、山川景物、名胜古迹以及听到的神话传说等，都可能作为游记的材料。但怎样才能把游记写好呢？本单元我们学了四篇游记：《壶口瀑布》、《在长江源头各拉丹东》、《登勃朗峰》、《一滴水经过丽江》。从这几篇课文中我们了解了哪些游记要点呢？结合课文例子小结：
（1）三要素 所至 所见 所感
（2）顺序：游踪（移步换景），时间 （移时换景）
（3）角度：定点观察 （俯视仰视环视） 移步换景
（4）表现方法：
正面描写和侧面描写结合
比喻、拟人、排比等修辞方法
写景与写人结合
语言可以诗意可以幽默
多角度观察（不同方位、不同感官）
3、范文引路
站在大堤上【交代游踪——观察点】，我欣赏着水平如镜的钱塘江面，耳边不时传来人们的谈笑声和风吹芦苇发出的“沙沙”声【眼前近景】。远远望去，江上弥漫着一层朦胧的薄雾，水和天混为一体，简直分辨不出哪是水的尽头，哪是天的边缘。【远景】
过了一会儿，突然听到远处传来一阵“隆隆”声，像是滚雷由远而近【听觉角度写景】。一眨眼功夫，远处水平线上隐隐约约出现了一条又细又长的白线【视觉角度写景】。随着潮声越大，白线也就越来越粗，像一群白天鹅展翅齐飞【生动的比喻】。前面的浪头还来不及靠岸，后面的浪头就匆忙地挤上来，真是后浪赶着前浪，一浪高过一浪【巧妙的拟人】。
【点评】这段文字游踪清楚，按照时空顺序，抓住钱塘江潮水初涨时的情态，从视觉、听觉不同角度，采用远景、近景不同镜头；写景过程中又能适当采用比喻、拟人等修辞手法，景物描写生动，读后给人印象深刻。
根据范文请同学们填写以下内容：（全班交流后完成）
所至：钱塘江大堤
所见景物以及特点：钱塘江潮水初涨
所感：无
顺序：时间顺序 空间顺序
角度：定点观察
表现手法：（1）多感官描写，从视觉、听觉不同角度，
（2）采用远景、近景不同镜头，
（3）写景过程中又能适当采用比喻、拟人等修辞手法，
4、写作训练
现在请同学们为下图配文，先填写表格再写作。（小组交流并填写）
所至：青海湖边
所见景物以及特点：青海湖的美丽景象
所感：美得让人惊叹
顺序：空间顺序
角度：定点观察
表现手法：（1）多感官描写，从视觉、听觉不同角度，
（2）采用远景、近景不同镜头，
（3）写景过程中又能适当采用比喻、拟人等修辞手法，
（4）动静结合
十分钟写作
示范：
站在湖边，眼前的青海湖颜色居然变幻无穷，光线稳定时的色彩最能撩拨心弦。我情不自禁踮起脚尖朝远处眺望，辽阔的湖面仿佛一颗硕大无比的蓝宝石，那蓝色的湖面，和远处蓝色的天空相接。远处看不到山峦，只有天边那洁白的云彩点缀着苍茫的湖边，让青海湖更加壮美。一阵风拂过，水面泛起阵阵涟漪，仿佛女神舞动长长的绸练，让你更难看清它的真容。再俯下身来细赏，这水清澈无比，游鱼细石，清晰可见。青海湖真美！青海湖的美，是蓝天、碧水、白云融合在一起的美，是一种宁静而自然的美，她像一位披着白纱美丽而动人的少女，她是高原上一颗璀璨的明珠，美得让人惊叹！
5、写作评价
完成习作之后请同学们按照写作评价表进行自评。
6、作业
（1）请查阅太原到青海湖的旅游路线，以青海湖为背景，写一篇游记，字数600字左右
（2）游览美丽的青海湖，请你写一段文字，字数300字左右。
作业（1）和（2）任选一项
7、课后反思
这节课优点：导入中情境设计有利于引导学生进入情境，激发他们的写作热情。教学流程中学生在回忆本单元游记的基础上自主总结游记的相关知识，跟着范文片段总结写法。学生自主习得方法，教师再去总结印象深刻。
不足：写作评价是根据本节课的写作目标来设计，内容应该更细一些。
本单元几篇游记各有特色，应该教会学生从课文中去汲取营养，做一个有心人，从而提升写作水平。