【大单元教学设计】教科版六年级上第二单元《地球的运动》第三课时 人类认识地球运动的历史 课件

(共33张PPT)
2.3人类认识地球运动的历史
教科版六年级上册
单元主题
我们已经知道地球是我们的家园，地球上有水、空气、岩石、生物等。我们也观察过一些自然现象，比如太阳的东升西落、四季的变化。
这些现象是怎么产生的？这些现象和地球的运动有关系吗？地球是怎样运动的？地球的运动又会怎样影响我们的生活呢？
地球的运动
单元教学设计
提出假设
模拟实验：出现4种解释
两大观点：地心说 日心说
模拟验证


地球的运动
地球模型
地球结构模型
地球海陆分布模型
地球自转模型
地球自转
昼夜交替现象解释
方式：围绕地轴转
地球自转描述 方向：自西向东
周期：约24小时
——推测地
球自转
地球公转
方式：绕太阳转动
方向：自西向东
周期：约一年
特点：转动时，地轴倾斜角度和方向不变
现象 影长四季变化（夏至冬：逐渐变长 冬至夏：逐渐变短）
四季变化（春、夏、秋、冬）



生物影响
昼夜对生物影响（昼行性动物、夜行性动物）
四季对生物影响（换毛、冬眠、落叶……）







依据：
傅科摆、天体东升西落
单元课时规划
课时 课型 课时内容 课时目标（单元目标分配） 课时学习任务（或问题）（一般1-2个）
1 实践课 我们的地球模型 通过制作和观察各种地球模型，识别和了解地球的相关知识(结构、海陆分布、运动)，应用模型建构到地球知识的学习。 ①在思维导图的绘制中，能用简洁的文字表达已有认知并进行合理分类。在交流讨论中，能完善思维导图并提出可探究的问题。
②在模型制作的过程中，能利用不同材料把抽象的地球知识准确地表达到实物中。
1 实验课 昼夜交替现象 ①昼夜交替现象有多种可能的解释。 ②昼夜现象与地球和太阳的相对运动有关。 利用画图方式来表示各种假说,并且进行模拟实验验证；做好模拟实验和运用实验收集证据；根据实验的情况修正自己的假说。
1 实验课 人类认识地球运动的历史 知道地球绕着太阳公转,同时绕地轴自转,地球的自转产生了昼夜交替现象。 ①在阅读过程中学会使用文献摘要,并能通过阅读文献获取地球运动的相关信息；
②在模拟实验的过程中能依据正确的地球运动信息改进地球模型,并利用模型认识到昼夜交替现象的成因。
1 实验课 谁先迎来黎明 知道地球的东边比西边早迎来黎明。 ①在模拟实验中能通过手拉手围成一个“地球”的模拟实验来探究“谁先迎来黎明”。
②通过“地球椅”、地球模型等模拟实验的体验，结合生活实践来理解相对运动的特点。
1 实验课 影长的四季变化 ①知道同一地点正午时分,物体的影长会随着季节改变呈有规律的变化。 ②了解圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。 能利用身边的材料创新性地完成圭表的制作,在模拟实验中能用自制圭表模拟测量同一物体在四季的影长。
1 实验课 地球的公转与四季变化 知道地球是自西向东围绕太阳公转,公转一周为一年,认识到四季变化与地球公转有关。 ①根据地球公转和自转特征,模拟地球在太阳系的运动。
②通过分析研讨,知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离变化无关。
1 讨论课 昼夜和四季变化对生物的影响 知道昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活,认识到生物的生存依赖于环境。 ①能用查阅资料的方法了解昼夜和四季变化对生物的影响。
②能用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。
学习目标
（1）在阅读过程中学会使用文献摘要，并通过阅读文献获取地球运动的相关信息。
（2）在模拟实验的过程中能依据正确的地球运动信息改进地球模型，并利用模型认识到昼夜交替现象的成因。
人类认识地球运动的历史
新知讲解
情境导入
这几种假说都能解释昼夜交替现象，它们的根本区别在哪里？
地球和太阳的运动状态不同
新知讲解
只有确定地球与太阳的运动关系，才能确定哪一个解释与事实相符。关于地球的运动状态，历史上有过两种非常经典的学说，让我们走进历史，了解“地心说”和“日心说”。
新知讲解
活动一：阅读资料,认识地球与太阳的运动
（1）阅读教材资料，边阅读边填写记录单。
（2）交流汇报“地心说”和“日心说”相同点与不同点。
（3）比较两种学说，谈谈自己的看法。
活 动
学说 主要观点（横线上填①代表“地心说”，②代表“日心说”） 在你支持的学说下打“√”
代表人物 地球形状 谁是宇宙中心 地球是否自转及特点 地球和太阳的相对运动状态
地心说
日心说
“日心说”提出后，有很多的科学家投身于天文观测与计算，越来越多的证据被找到。
科学家 证 据 证实的观点
伽利略 地球不是宇宙中心
傅科 地球在自转
托勒密
哥白尼
球形
球形
地球
太阳
地球不动，太阳绕地球转。
太阳不动，地球绕太阳转。
不自转
不自转，绕轴自转,且自转一周24小时
√
木星的卫星以木星为中心旋转
摆动实验
资料阅读记录单
新知讲解
新知讲解
1851年，法国物理学家傅科在巴黎先贤祠大厅的穹顶上悬挂了一条67米长的绳索，绳索的下面是一个重达28千克的摆锤。摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。
按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。可人们惊奇地发现，傅科设置的摆每经过一个周期的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹。实验证明地球在自转。
傅科摆实验
新知讲解
托勒密“地心说”和哥白尼“日心说”异同
地心说
日心说
地球处于宇宙中心
地球是静止不动的
所有天体每天绕地球做一次圆周运动
太阳处于宇宙中心
太阳是静止不动的
所有天体绕太阳做圆周运动
地球绕地轴自转，24小时自转一周
地球是球形的
新知讲解
通过两种学说的比较，你认为昼夜交替现象是怎么产生的？
地球绕地轴自转，自转一周是24小时，绕太阳公转一周是365天。
昼夜交替现象是地球自转形成的
我们如何改进模拟实验才能让实验与事实相符？
新知讲解
“阅读资料,认识地球与太阳的运动”自主评价表
评价标准 我的星等
自评 互评 师评
阅读中获取信息比较准确，得5星，有一项不准扣1星，扣到0为止 （ ）☆ （ ）☆ （ ）☆
能够找出两种学说的异同，每说对一点得1星 （ ）☆ （ ）☆ （ ）☆
对两种学说能发表自己的看法得2星 （ ）☆ （ ）☆ （ ）☆
新知讲解
活动二：模拟实验，验证昼夜交替现象
（1）交流改进实验思路
（2）设计实验方案，进行实验操作
（3）用连续组图表达最终解释并交流
小 组 活 动
新知讲解
实验材料和工具
铁丝
亮片
手电筒
地球模型
新知讲解
改进我们的地球模型
①根据地球是绕轴运转的，所以用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作“地轴”，地轴是倾斜的。
②为了便于观察，把铁丝的一端弯折成一个圆圈或其他形状当做底座，能够支撑模型。
新知讲解
模拟实验
在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光的小圆片，标上序号。
小亮片贴在地球模型的中间或靠近中间的位置
①贴亮片
新知讲解
打开手电筒，用较强的光源照射地球模型，同时让地球模型按逆时针方向自转。
在偏暗环境中实验，手电筒的光不能直射眼睛
②转动地球模型
新知讲解
小圆片 自转半周前 自转半周后
1号
2号
连续组图记录实验现象
新知讲解
怎么解释实验现象？
自转半周前，亮片处于白昼状态，自转半周后处于黑夜状态，地球模型自转一周后，亮片经历了一次昼夜交替。
新知讲解
现在你认为昼夜现象是如何形成的？
地球自转产生昼夜交替现象
新知讲解
再次做昼夜模拟实验与前一次做昼夜模拟实验有什么不同？
①增加“地轴”，让“地球”绕“地轴” 自转；
②增加反光小圆片，方便观察反光小圆片在自转过程中不同时的昼夜交替过程。
实验条件不同
新知讲解
实验中，还有其他发现吗？
实验发现：1号地区是中午时，2号地区是黎明，3号地区是深夜。
实验结论：不同地区昼夜交替的时间不同。
新知讲解
回忆这节课学习了什么？
昼夜交替现象是地球自转形成的
新知讲解
“模拟实验，验证昼夜交替现象”自主评价表
评价标准 我的星等
自评 互评 师评
实验前 能提出改进实验方法得2星 （ ）☆ （ ）☆ （ ）☆
实验中 （1）设计实验方案1星 （2）两人一组合作完成实验得2星 （3）画图解释准确得2星 （ ）☆ （ ）☆ （ ）☆
实验后 积极交流实验情况得1星 （ ）☆ （ ）☆ （ ）☆
课堂练习
1.填空题
（1）“日心说”认为地球是运动的，绕_______自转，并且_______小时自转一周。
（2）关于地球及其运动，一直存在着两种学说：其一是托勒密提出了_______说，哥白尼提出了_______说。
日心
24
地心
地轴
课堂练习
2.判断题
（1）地球处于宇宙的中心，而且处于静止不动的状态。（ ）
（2）太阳东升西落佐证了地球是自西向东自转的。（ ）
（3）傅科摆实捡证明了地球绕着太阳公转,同时在自转。（ ）

√

课堂练习
3.选择题
（1）“地心说”和“日心说”共同的观点是（ ）
A．地球处于宇宙的中心
B．地球24小时自转一周
C．地球是个球体
（2）认为太阳处于宇宙的中心，地球和其他行星都绕太阳运动的学说是（ ）
A．地心说 B．日心说 C．天圆地方说
C
B
课堂练习
（3）在人类在天文的探索中，托勒密与哥白尼两位科学家都认为天体（ ）
A．都围绕着太阳运动
B．都围绕着地球运动
C．都在做圆周运动
C
作业布置
收集更多可以证明地球在自转的资料。
板书设计
地心说
日心说
地球处于宇宙中心
地球是静止不动的
所有天体每天绕地球做一次圆周运动
太阳处于宇宙中心
太阳是静止不动的
所有天体绕太阳做圆周运动
地球绕地轴自转，24小时自转一周
地球是球形的
人类认识地球运动的历史
谢谢
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