2023秋人教版一年级数学上册 第3单元《加法的认识及计算》（教案）
文档属性
| 名称 | 2023秋人教版一年级数学上册 第3单元《加法的认识及计算》（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 131.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-26 11:20:32 | ||
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文档简介
加法的认识及计算
教学内容
教科书P24，P25，完成教科书P24“做一做”P25“做一做”和P28“练习五”第1题、第2题。
教学目标
1.通过操作、演示，知道加法的含义，认识加号并能正确读出加法算式，初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
2.通过操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。
3.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的加法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。
4.经历加法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。
5.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
教学重点
了解加法的含义。会正确计算5以内的加法。
教学难点
能正确观察情境图，口述题意，列出算式。
教学准备
课件、小棒、圆片。
教学过程
一、创设熟悉的情境，理解合并
（课件展示）
师：同学们，请看，看清楚了吗？你看到了什么？
生：我先拿了2支粉笔，又拿了1支粉笔，合起来有3支粉笔。
师：你用到了“合起来”一词，很棒。这样的过程就是合并。
今天我们就来研究有关“合并”的知识。
（设计意图）利用身边的素材创设情境，使学生能把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解合并的意思，为新课的探究打下基础。
二、初步感知加法的含义
1.课件出示情境图。
师：仔细观察这幅图，从图中你发现了什么？
生：小丑一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球。
师：接着看，小丑把3个红气球和1个蓝气球放在一起了，可以提出一个什么数学问题呢？
生：我们可以问一共有几个气球？
师：看着这幅图，你能连起来说一说吗？
生：小丑一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球，合起来一共有几个气球？
师：同学们不仅能从图中找到数学信息，还能提出数学问题，真了不起。
2.在操作中理解合并。
师：把3个红气球和1个蓝气球合起来，一共有几个气球？该怎样表示？你是怎样想的？可以用学具摆一摆，也可以画一画，开始吧！
生1：我用了画图的方法，先画3个气球，再画1个气球，用一个箭头表示把它们合在一起，数一数，一共是4个气球。
生2：我是用小棒来摆的，先摆3根小棒，再摆1根小棒，把它们合在一起是4根小棒。
生3：我也是用的画图的方法，先画3个点子表示3个红气球，再画1个点子表示1个蓝气球，用一个大圈把它们合在一起一共是4个气球。
师：用点子来代替气球，简单明了，以后也可以尝试用这样的方法。
师：还有同学用算式的方法，请看，你会读这个算式吗？对，3加1等于4。
师：这就是我们今天学习的加法。
师：在加法算式中，3表示什么？
生：3表示3个红气球。
师：1表示？
生：1表示1个蓝气球。
师：4呢？
生：一共有4个气球。
师：这个符号是加号，表示合并的意思。写加号，要先写横，再写竖。
师：你能结合图，完整地说说加法算式表示的意思吗？
生：小丑一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球，合起来一共有4个气球。
师：用一个加法算式就表示合起来一共有多少个气球。对比这几种方法，你有什么发现？
生：它们的方法不同，但表示的意义是一样的
师：3表示左边的3个气球，3根小棒，3个点子，1表示1个气球，1根小棒，1个点子，4表示一共是4，加号表示箭头，合在一起，一个大圈。加法算式3+1=4，是把3的部份和1的部份合起来一共是4。
师：我们把两部分合起来求一共是多少，就可以列加法算式。
（设计意图）通过动手操作以及数形结合抽象出图形的过程，让学生亲自体验“合并”的过程，为理解加法的含义进一步奠定基础。这一环节由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法和读法。通过让学生结合具体的例子来描述3+1=4的意思，让学生体会到数学的简洁性，最后总结这些都可以用加法算式3+1=4表示，让学生逐渐从具体情境过渡到抽象算式。
三、学习5以内加法的计算。
1.课件出示教科书P25情境图。
师：仔细观察，从图中你知道了哪些信息。
生：树上有3只松鼠，又跑来了2只。
师：你能提出什么问题呢？
生：一共有几只松鼠？
师：谁来完整地说说这幅图的意思。
生：树上有3只松鼠，又跑来了2只。一共有几只松鼠？
师：你能用加法算式来表示一共有几只松鼠吗？快拿出笔试着写一写吧，写完了吗？有同学写出了这样的加法算式，3+2=5，你们和他的一样吗？
师：3表示什么？
生：3表示树上有3只松鼠
师：2表示？
生：2表示又跑来2只松鼠
师：5呢？
生：5表示一共有5只松鼠。
师：为什么要用加法计算？
生：把3和2合并起来所以用加法计算
2.理解算法多样化。
师：得数5是怎样算出来的？
生：我用数一数的方法，1、2、3、4、5，一共有5只松鼠。
生：我用接着数的方法，从3后面接着数，4、5，一共有5只。
生：我用数的组成，因为3和2组成5，所以3+2=5。
师：你们用数一数，接着数，数的组成这么多方法计算出3+2=5。在计算中，可以选择自己喜欢的方法计算。
3.对比练习。
师：这道题你会算吗？
生：我有3块饼干，弟弟有2块饼干，我们合起来一共有几块饼干？
师：你能用加法算式来求姐姐和弟弟合起来一共有几块饼干吗？
生：要求一共有几块饼干，就是要把姐姐的3块饼干和弟弟的2块饼干合起来，所以用加法计算，加法算式就是3+2=5。
师：你们和他的一样吗？
师：你们用加法算式表示一共有几只松鼠？一共有几块饼干？你有什么新的发现吗？
生：我发现，算式都是3+2=5
师：是啊，怎么都用同一个算式来表示呢？
生：请大家仔细观察这两幅图，都求一共是多少，就要把3和2这两部分合起来，所以都要用3+2=5来表示。
师：同学们，你们同意吗？一个小小的算式，还能表示这么多事情，请你想一想，生活中还有哪些事情也可以用3+2=5来表示呢？
生1：一个盘子里有3个苹果，另一个盘子里有2个苹果，一共有几个苹果？
生2：花丛里有3只蝴蝶，又飞来了2只蝴蝶，花丛里一共有几只蝴蝶？
师：这些都可以用3+2=5来表示，同学们真会用数学的眼光观察生活，想出来这么多用3+2=5来表示的事情。
【设计意图】本环节给予学生充分的时间和空间，在独立思考的基础上交流算法，由于学生的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。体现算法的多样化，让学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。
四、巩固练习，实践应用
1.完成教科书P24“做一做”。
师：同学们，求一共有几个气球，一共有几只松鼠？一共有几块饼干？都用加法算式来表示，那什么时候要用加法计算呢？
生：把两部分合起来，求一共是多少，用加法计算。
师：下面就让我们一起用加法的知识来解决数学问题吧。
师：看图说图意并列算式，你看到了什么，谁来说一说？
生：原来有2辆玩具汽车，小狗又推来了2辆，一共有4辆玩具汽车。
师：你能用加法算式表示吗？
生：算式2+2=4
师：这2个2表示的意思一样吗？
生：表示的意思不一样，前面2表示原来的2辆玩具车，后面的2表示又推来的玩具车。
师：还想再试试吗？根据这幅图，同学们列出了这样的加法算式1+2=3，你知道加法算式表示意思吗？
生1：我觉得1表示1只蓝纸鹤，2表示2只黄纸鹤，1+2=3表示合起来一共是3只纸鹤。
生2：我觉得1表示左边1个学生，2表示右边2个学生，1+2=3表示一共有3个学生。
师：你们说的都对，同一个加法算式从不同的角度观察，能表示不同的意思。
五、课堂小结
师：我们今天学习了加法，把两部分合起来，用加法计算。课后请同学们找一找生活中用加法表示的事情，把你想到的事情和同学们分享一下吧！
教学内容
教科书P24，P25，完成教科书P24“做一做”P25“做一做”和P28“练习五”第1题、第2题。
教学目标
1.通过操作、演示，知道加法的含义，认识加号并能正确读出加法算式，初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。
2.通过操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。
3.引导学生学会观察图意，会正确计算5以内的加法；初步体会用“数的组成”来计算5以内的加法是最简单的方法。
4.经历加法的计算过程，引导学生学会用三句话讲述图画内容，培养表达能力。
5.培养学生初步的数学交流意识，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
教学重点
了解加法的含义。会正确计算5以内的加法。
教学难点
能正确观察情境图，口述题意，列出算式。
教学准备
课件、小棒、圆片。
教学过程
一、创设熟悉的情境，理解合并
（课件展示）
师：同学们，请看，看清楚了吗？你看到了什么？
生：我先拿了2支粉笔，又拿了1支粉笔，合起来有3支粉笔。
师：你用到了“合起来”一词，很棒。这样的过程就是合并。
今天我们就来研究有关“合并”的知识。
（设计意图）利用身边的素材创设情境，使学生能把观察到的情境用自己的语言描述出来，初步理解合并的意思，为新课的探究打下基础。
二、初步感知加法的含义
1.课件出示情境图。
师：仔细观察这幅图，从图中你发现了什么？
生：小丑一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球。
师：接着看，小丑把3个红气球和1个蓝气球放在一起了，可以提出一个什么数学问题呢？
生：我们可以问一共有几个气球？
师：看着这幅图，你能连起来说一说吗？
生：小丑一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球，合起来一共有几个气球？
师：同学们不仅能从图中找到数学信息，还能提出数学问题，真了不起。
2.在操作中理解合并。
师：把3个红气球和1个蓝气球合起来，一共有几个气球？该怎样表示？你是怎样想的？可以用学具摆一摆，也可以画一画，开始吧！
生1：我用了画图的方法，先画3个气球，再画1个气球，用一个箭头表示把它们合在一起，数一数，一共是4个气球。
生2：我是用小棒来摆的，先摆3根小棒，再摆1根小棒，把它们合在一起是4根小棒。
生3：我也是用的画图的方法，先画3个点子表示3个红气球，再画1个点子表示1个蓝气球，用一个大圈把它们合在一起一共是4个气球。
师：用点子来代替气球，简单明了，以后也可以尝试用这样的方法。
师：还有同学用算式的方法，请看，你会读这个算式吗？对，3加1等于4。
师：这就是我们今天学习的加法。
师：在加法算式中，3表示什么？
生：3表示3个红气球。
师：1表示？
生：1表示1个蓝气球。
师：4呢？
生：一共有4个气球。
师：这个符号是加号，表示合并的意思。写加号，要先写横，再写竖。
师：你能结合图，完整地说说加法算式表示的意思吗？
生：小丑一手拿着3个红气球，一手拿着1个蓝气球，合起来一共有4个气球。
师：用一个加法算式就表示合起来一共有多少个气球。对比这几种方法，你有什么发现？
生：它们的方法不同，但表示的意义是一样的
师：3表示左边的3个气球，3根小棒，3个点子，1表示1个气球，1根小棒，1个点子，4表示一共是4，加号表示箭头，合在一起，一个大圈。加法算式3+1=4，是把3的部份和1的部份合起来一共是4。
师：我们把两部分合起来求一共是多少，就可以列加法算式。
（设计意图）通过动手操作以及数形结合抽象出图形的过程，让学生亲自体验“合并”的过程，为理解加法的含义进一步奠定基础。这一环节由直观图抽象出数的计算，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法和读法。通过让学生结合具体的例子来描述3+1=4的意思，让学生体会到数学的简洁性，最后总结这些都可以用加法算式3+1=4表示，让学生逐渐从具体情境过渡到抽象算式。
三、学习5以内加法的计算。
1.课件出示教科书P25情境图。
师：仔细观察，从图中你知道了哪些信息。
生：树上有3只松鼠，又跑来了2只。
师：你能提出什么问题呢？
生：一共有几只松鼠？
师：谁来完整地说说这幅图的意思。
生：树上有3只松鼠，又跑来了2只。一共有几只松鼠？
师：你能用加法算式来表示一共有几只松鼠吗？快拿出笔试着写一写吧，写完了吗？有同学写出了这样的加法算式，3+2=5，你们和他的一样吗？
师：3表示什么？
生：3表示树上有3只松鼠
师：2表示？
生：2表示又跑来2只松鼠
师：5呢？
生：5表示一共有5只松鼠。
师：为什么要用加法计算？
生：把3和2合并起来所以用加法计算
2.理解算法多样化。
师：得数5是怎样算出来的？
生：我用数一数的方法，1、2、3、4、5，一共有5只松鼠。
生：我用接着数的方法，从3后面接着数，4、5，一共有5只。
生：我用数的组成，因为3和2组成5，所以3+2=5。
师：你们用数一数，接着数，数的组成这么多方法计算出3+2=5。在计算中，可以选择自己喜欢的方法计算。
3.对比练习。
师：这道题你会算吗？
生：我有3块饼干，弟弟有2块饼干，我们合起来一共有几块饼干？
师：你能用加法算式来求姐姐和弟弟合起来一共有几块饼干吗？
生：要求一共有几块饼干，就是要把姐姐的3块饼干和弟弟的2块饼干合起来，所以用加法计算，加法算式就是3+2=5。
师：你们和他的一样吗？
师：你们用加法算式表示一共有几只松鼠？一共有几块饼干？你有什么新的发现吗？
生：我发现，算式都是3+2=5
师：是啊，怎么都用同一个算式来表示呢？
生：请大家仔细观察这两幅图，都求一共是多少，就要把3和2这两部分合起来，所以都要用3+2=5来表示。
师：同学们，你们同意吗？一个小小的算式，还能表示这么多事情，请你想一想，生活中还有哪些事情也可以用3+2=5来表示呢？
生1：一个盘子里有3个苹果，另一个盘子里有2个苹果，一共有几个苹果？
生2：花丛里有3只蝴蝶，又飞来了2只蝴蝶，花丛里一共有几只蝴蝶？
师：这些都可以用3+2=5来表示，同学们真会用数学的眼光观察生活，想出来这么多用3+2=5来表示的事情。
【设计意图】本环节给予学生充分的时间和空间，在独立思考的基础上交流算法，由于学生的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，所以呈现的算法也不同。体现算法的多样化，让学生用自己理解的方法正确口算5以内的加法。
四、巩固练习，实践应用
1.完成教科书P24“做一做”。
师：同学们，求一共有几个气球，一共有几只松鼠？一共有几块饼干？都用加法算式来表示，那什么时候要用加法计算呢？
生：把两部分合起来，求一共是多少，用加法计算。
师：下面就让我们一起用加法的知识来解决数学问题吧。
师：看图说图意并列算式，你看到了什么，谁来说一说？
生：原来有2辆玩具汽车，小狗又推来了2辆，一共有4辆玩具汽车。
师：你能用加法算式表示吗？
生：算式2+2=4
师：这2个2表示的意思一样吗？
生：表示的意思不一样，前面2表示原来的2辆玩具车，后面的2表示又推来的玩具车。
师：还想再试试吗？根据这幅图，同学们列出了这样的加法算式1+2=3，你知道加法算式表示意思吗？
生1：我觉得1表示1只蓝纸鹤，2表示2只黄纸鹤，1+2=3表示合起来一共是3只纸鹤。
生2：我觉得1表示左边1个学生，2表示右边2个学生，1+2=3表示一共有3个学生。
师：你们说的都对，同一个加法算式从不同的角度观察，能表示不同的意思。
五、课堂小结
师：我们今天学习了加法，把两部分合起来，用加法计算。课后请同学们找一找生活中用加法表示的事情，把你想到的事情和同学们分享一下吧！