2023秋人教版一年级数学上册 第6单元《11-20各数的认识 》（教案）
文档属性
| 名称 | 2023秋人教版一年级数学上册 第6单元《11-20各数的认识 》（教案） |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 20.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-26 11:21:09 | ||
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文档简介
《11-20各数的认识》教学设计
【教学内容】教科书第73页--74页的内容。
【教学目标】
1.在数数、认数活动中初认识计数单位“十”，知道“10个一是1个十”。初步认识十位、个位和位置制，体验位置制的作用。
2.借助小棒,充分经历数数的过程,认识数的组成、数序并感受数的大小关系；通过摆小棒表示数、拨计数器等活动，正确读写11~20各数，形成一定的数感和符号意识。
3.初步体会数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣。
【教学重难点】
教学重点:掌握11-20各数的组成,初步体会十进制。
教学难点:认识位置制，体验位置制的作用。
【教学准备】
课件、小棒、皮筋等。
【教学过程】
一、谈话引入、揭示课题
师：孩子们，前面我们一起认识了哪些数？是的，我们已经认识了0-10这11个数，今天我们就一起来认识11-20各数。
我们今天的学习从数小棒开始。
【设计意图：通过引导学生回忆已经学过的数，唤醒学生认识数的经验，为后面的学习打下基础。】
二、动手操作、探究新知
1.数数，认识“10个一是1个十”。
（1）唤醒经验。
①数一数。
师：请小朋友们数出10根小棒，摆在桌面上。
②整理小棒。
师：你能想个办法，把这些小棒整理一下，让我们清楚地看出这是十根吗？
③汇报交流。
学生交流几种不同的方法
师：有几个孩子把10根小棒捆成1捆，可以吗？你们是怎么想的呢
生自由发言。
师：其实，这是数学上的一个约定，十根小棒我们就把它捆成一捆。
④捆一捆。
师：那你们也能把刚才的10根小棒捆成一捆吗？
（2）深度理解。
师：回顾一下，刚才我们先数出了10根小棒，1根小棒表示1个一，现在我们一起数一数，1个一、2个一、.......10个一，接着，我们把10个一捆成1捆就变成了1个十，所以我们就说10个一是1个十。
（3）丰富认识。
师：在生活中，为了方便计数，我们经常把10个物品看成1个整体，比如10支铅笔捆成一捆，10本书装成一包，10个乒乓球装成一盒，这里的一捆、一包、一盒，都可以看成是1个十。
师：生活中你还见到过这样的例子吗？自己说一说。
【设计意图：通过对多种数10根小棒的方法的比较，让学生直观体会把10根小棒捆成1捆更方便，引导学生认识“10个一就是1个十”，初步建立对计数单位“十”的认识。】
数的组成。
（1）摆11。
师：你能在1个十的基础上接着摆出11吗？
教学11的组成。
师：你是怎么摆的？
师：11里面有几个十和几个一？
（3）教学十几的组成。
①独立摆，同桌交流。
师：你还想摆出十几呢？请你摆出一个十几的数，再说一说，你摆的数是多少？是由几个十和几个一组成的？
②全班交流。
……
③找规律。
师：孩子们，在刚才摆小棒的过程中，你们发现了什么规律？
师：看来11~19这些数都是由一个十和几个一组成的。
（4）认识20。
师：那19添上1呢，是多少？
（5）读数。
师：这些数，那你们会读吗？
生：十一、十三、十七、十九、二十。
【设计意图：通过用小棒摆11，理解11是由1个十和1个一组成的。从而迁移到对十几的其他各数的认识，建立起1个十和几个一是十几的表象，借助几何直观理解了十几的含义。】
3.教学数序。
（1）游戏：送数回家。
①把数填在合适的位置。
师：在这条直直的线上住着很多数朋友，老师把10送回了家，20也回到了家。你能把剩下的数送回家吗？
②交流。
师：你把谁送回了家，是怎么想的？
读一读。
师：我们一起读一读这些数，先从左往右读，再从右往左读。在读的过程中，你发现了什么？
【设计意图：借助数轴，帮助学生掌握11~20各数的顺序，感知数的大小。】
三、认识数位，写数
1.认识计数器。
师：今天，老师还给大家带来了一位新朋友，它的名字叫计数器。在计数器上，从右边起，第一位是个位，个位上的一颗珠子就表示1个一。第二位是十位，十位上的一颗珠子就表示1个十。
2.在计数器上拨数。
师拨生数，在计数器上拨出11。
师：这两颗珠子表示的意思一样吗？
师：两颗一样的珠子怎么表示不同的意思呢？
写数。
（1）写11。
师：拨出了11，怎么写11呢？
师：是的，有几颗珠子，我们就对着那个数位写几。
师：11的个位和十位上的数字都是1，它们表示的意思一样吗？
师小结：相同的数字写在不同的数位上，表示的意义就不同。
（2）写14。
师：这是多少根小棒，你能在计数器上拨出这个数吗？
师小结：写数的时候，要先写十位上的数，再写个位上的数，也就是要从高位写起。
（3）拨20，写20。
师拨计数器，学生从14数到20。
师：20怎么写呢？
师：个位没有珠子，这个0可以不写吗？
【设计意图：借助计数器，帮助学生认识个位和十位；并在用计数器拨数和写数的活动中，引导学生理解十位上的1和个位上市的1表示的意思是不同的，使学生认识位置制，体验位置制的作用。】
四、全课总结
师：通过今天的学习，你有什么收获和感受呢？
【设计意图：课末引导学生回顾和反思学习过程，不仅能理清本节课所学的知识，还能在回顾中体验学习带来的成就感。】
【教学内容】教科书第73页--74页的内容。
【教学目标】
1.在数数、认数活动中初认识计数单位“十”，知道“10个一是1个十”。初步认识十位、个位和位置制，体验位置制的作用。
2.借助小棒,充分经历数数的过程,认识数的组成、数序并感受数的大小关系；通过摆小棒表示数、拨计数器等活动，正确读写11~20各数，形成一定的数感和符号意识。
3.初步体会数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣。
【教学重难点】
教学重点:掌握11-20各数的组成,初步体会十进制。
教学难点:认识位置制，体验位置制的作用。
【教学准备】
课件、小棒、皮筋等。
【教学过程】
一、谈话引入、揭示课题
师：孩子们，前面我们一起认识了哪些数？是的，我们已经认识了0-10这11个数，今天我们就一起来认识11-20各数。
我们今天的学习从数小棒开始。
【设计意图：通过引导学生回忆已经学过的数，唤醒学生认识数的经验，为后面的学习打下基础。】
二、动手操作、探究新知
1.数数，认识“10个一是1个十”。
（1）唤醒经验。
①数一数。
师：请小朋友们数出10根小棒，摆在桌面上。
②整理小棒。
师：你能想个办法，把这些小棒整理一下，让我们清楚地看出这是十根吗？
③汇报交流。
学生交流几种不同的方法
师：有几个孩子把10根小棒捆成1捆，可以吗？你们是怎么想的呢
生自由发言。
师：其实，这是数学上的一个约定，十根小棒我们就把它捆成一捆。
④捆一捆。
师：那你们也能把刚才的10根小棒捆成一捆吗？
（2）深度理解。
师：回顾一下，刚才我们先数出了10根小棒，1根小棒表示1个一，现在我们一起数一数，1个一、2个一、.......10个一，接着，我们把10个一捆成1捆就变成了1个十，所以我们就说10个一是1个十。
（3）丰富认识。
师：在生活中，为了方便计数，我们经常把10个物品看成1个整体，比如10支铅笔捆成一捆，10本书装成一包，10个乒乓球装成一盒，这里的一捆、一包、一盒，都可以看成是1个十。
师：生活中你还见到过这样的例子吗？自己说一说。
【设计意图：通过对多种数10根小棒的方法的比较，让学生直观体会把10根小棒捆成1捆更方便，引导学生认识“10个一就是1个十”，初步建立对计数单位“十”的认识。】
数的组成。
（1）摆11。
师：你能在1个十的基础上接着摆出11吗？
教学11的组成。
师：你是怎么摆的？
师：11里面有几个十和几个一？
（3）教学十几的组成。
①独立摆，同桌交流。
师：你还想摆出十几呢？请你摆出一个十几的数，再说一说，你摆的数是多少？是由几个十和几个一组成的？
②全班交流。
……
③找规律。
师：孩子们，在刚才摆小棒的过程中，你们发现了什么规律？
师：看来11~19这些数都是由一个十和几个一组成的。
（4）认识20。
师：那19添上1呢，是多少？
（5）读数。
师：这些数，那你们会读吗？
生：十一、十三、十七、十九、二十。
【设计意图：通过用小棒摆11，理解11是由1个十和1个一组成的。从而迁移到对十几的其他各数的认识，建立起1个十和几个一是十几的表象，借助几何直观理解了十几的含义。】
3.教学数序。
（1）游戏：送数回家。
①把数填在合适的位置。
师：在这条直直的线上住着很多数朋友，老师把10送回了家，20也回到了家。你能把剩下的数送回家吗？
②交流。
师：你把谁送回了家，是怎么想的？
读一读。
师：我们一起读一读这些数，先从左往右读，再从右往左读。在读的过程中，你发现了什么？
【设计意图：借助数轴，帮助学生掌握11~20各数的顺序，感知数的大小。】
三、认识数位，写数
1.认识计数器。
师：今天，老师还给大家带来了一位新朋友，它的名字叫计数器。在计数器上，从右边起，第一位是个位，个位上的一颗珠子就表示1个一。第二位是十位，十位上的一颗珠子就表示1个十。
2.在计数器上拨数。
师拨生数，在计数器上拨出11。
师：这两颗珠子表示的意思一样吗？
师：两颗一样的珠子怎么表示不同的意思呢？
写数。
（1）写11。
师：拨出了11，怎么写11呢？
师：是的，有几颗珠子，我们就对着那个数位写几。
师：11的个位和十位上的数字都是1，它们表示的意思一样吗？
师小结：相同的数字写在不同的数位上，表示的意义就不同。
（2）写14。
师：这是多少根小棒，你能在计数器上拨出这个数吗？
师小结：写数的时候，要先写十位上的数，再写个位上的数，也就是要从高位写起。
（3）拨20，写20。
师拨计数器，学生从14数到20。
师：20怎么写呢？
师：个位没有珠子，这个0可以不写吗？
【设计意图：借助计数器，帮助学生认识个位和十位；并在用计数器拨数和写数的活动中，引导学生理解十位上的1和个位上市的1表示的意思是不同的，使学生认识位置制，体验位置制的作用。】
四、全课总结
师：通过今天的学习，你有什么收获和感受呢？
【设计意图：课末引导学生回顾和反思学习过程，不仅能理清本节课所学的知识，还能在回顾中体验学习带来的成就感。】