教科版（2017秋）科学 三年级下册 3.6 地球的形状 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 教科版（2017秋）科学 三年级下册 3.6 地球的形状 教学设计（表格式） |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 223.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2023-07-26 16:56:20 | ||
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文档简介
地球的形状
【教学目标】
认知目标：
1.了解古代人的地球观。
2.初步掌握证实地球是个球体的一些现象和方法。
3.了解并能正确描述地球的形状和大小。
4.知道人类对地球形状的认识在不断的深化。
能力目标：
1.能用一些现象来证明地球的形状是个球体。
2.培养学生的读图能力和想象能力。
3.培养学生观察能力和科学思维能力。
4.培养学生能用“提出问题——建立假设——实验取证——得出结论”的探究方式进行研究问题。
情感目标：
1.通过对地球知识的学习，激发学生探索地球和宇宙奥妙的兴趣。
2.感受中国的科技水平的发展，激发学生的爱国情操。
【教材重、难点】
重点：学会利用相关地理现象和数据说明地球的形状和大小。
难点：利用相关地理现象说明地球的形状。
【课时安排】
1课时
【教具准备】
制作多媒体课件,篮球,铅笔,课本。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入 课前播放歌曲：《蓝猫主题曲》播放：宇宙和太阳系的动画问：同学们对于太空都有哪些疑问呢 引出本节课探究的主题是“我们居住的地球” 欣赏动画歌曲学生被美丽的画面深深吸引住了,同时产生了各种有关太空的各种疑问,提出了多种多样的问题。 在课前就创设一个学习太空知识的环境创设的情境直观、有吸引力,能激发学生的兴趣,产生探索太空秘密的欲望，同时发展学生观察现象，提出问题的能力。
探究：地球的形状是怎么样的 课件：一张人造地球卫星拍摄的地球照片组织学生讨论：从这张图片你能获得有关地球的哪些信息 学生根据图片所提供的信息进行协作讨论，会话交流。 培养学生的读图获取信息的能力。
探究：古代人的地球观 设问：古代人对地球的形状有哪些认识呢 让学生谈谈课前所收集的有关古代人的地球观。课件播放：有关古代人的地球观的图片学生思考：1. 为什么古代人对地球的形状有这样的认识，都得不出“地球是圆的”的结论？ (组织学生讨论)2. .假如你是一位两千年的古人，你会如何想像你脚下的大地和头上的天空 学生谈谈古代人的各种地球观。（原以为学生的发言会很积极,但是却只有三个学生发言,可能一些学生课前没有查阅资料，这是教师在课前没有想到的）观看图片学生回答问题，并展开各种想像。学生讨论，回答问题 以学生收集到的材料为铺垫，让学生在自主学习中构建知识。运用多媒体使教学内容生动、丰富多彩，又培养学生的兴趣和提高教学质量。 鼓励学生积极思考，提高学生的思维能力、分析问题能力，培养学生的科学想象能力。
探究：“地球真的是平的吗” 由一张科学家的照片引出:在2500年前有一位科学家大胆发出质疑“地球真的是平的吗 ”， 同学们知道他是谁吗 他就是希腊著名的数学家毕达哥拉斯继续问：你们想知道他是通过什么现象提出这样的质疑 播放课件：船从远方行驶而来的过程让学生注意观察船身和船帆的变化。提出问题：为什么船从远方行驶而来时船帆先出现船身后出现 这可能跟什么有关？教师对学生作出的猜测，再一步追问：你能设计一个模拟实验检验自己的猜想是不是正确的？模拟实验是模拟船从远方行驶来的现象，让学生拿出实验报告单,做实验来检验自己的猜想。教师在学生做实验过程中，巡视各小组，并进行个别辅导。教师请几位学生说说他们的实验结论，其他学生评价。进行小结：“地球不是平的,而是弯曲的,是圆的” 。组织学生讨论：生活中有哪些现象或事例能证明地球是个球体。播放课件：麦哲伦的环球航海事例播放课件:月食的形成请学生说说月食形成的原因问：1.站在大地上无论你朝哪一个方向走,永远无法走到地平线,这是为什么 学生露出好奇的神色， 学生观看课件指出了船从远方行驶而来时船帆先出现船身后出现。学生根据已有的知识作出猜测：可能是由于地球是圆的而造成的。学生分组讨论学生做实验学生汇报实验结果，其他组评价,交流学生结合生活经验和已有知识进行讨论，会话交流，认为有：1.麦哲伦的航海事例2.船远航时，总是船帆先消失，船身后消失。学生观看课件学生根据课件,交流出“月食是地球的影子挡住月亮。观察地球影子的边缘，可以看出它呈现出弧形，由此推测地球的形状是圆形。”
学生回答 渗透追求真理，要有大胆质疑、创新精神。同时引起学生的好奇心，为下面的学习作好铺垫。设疑促思，任何思维总是从疑问开始，没有疑问便不能促思。培养学生的观察能力、分析能力。尊重学生的原有储备知识，进行猜测，同时发展学生提出猜想的能力。让学生在交流反馈中培养学生的思维能力和表达能力，并养成严谨的科学态度。培养学生观察能力、从实验现象获得结论能力、语言表达能力、实验动手能力。兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。使学生能学以致用，进行反馈。
现代人的地球观 讲解：古代人很难相信地球形状时圆，就是因为他们没有亲眼见到地球的形状，有句诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。问：人类第一位太空宇航员“苏联加加林”和中国的太空第一人分别是谁？播放：杨利伟拍摄有关地球的录像播放课件：地球是个规则的圆球体吗？让学生相互讨论:地球是一个怎样的球体 它是一个非常标准的圆球吗 播放课件：地球到底有多大？练习：如果一个人日行50千米，绕赤道一圈要多少天？问：现代科技测量告诉我们，地球不是一个正球体，但为什么我们看到的地球照片还是很圆的？ 学生观看录像学生观看课件学生协作讨论，交流出：地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的球体； 赤道半径是6378千米，两极半径比赤道半径短21千米，赤道周长约为4万千米。学生观看课件学生做练习学生思考，并回答问题 激发学生爱科学的兴趣，体会科技水平的发展，激发学生的民族自豪感提供感性的材料，促进学生的学习，帮助学生参与知识的构建。通过计算让学生将抽象的数字形成生动的感性认识，加深了对地球大小的认识。
小结 谈谈你从人类认识地球形状的过程中感悟到什么？指出未来人的地球观是怎么样的，等待同学们的探索（板书） 学生对这节课的探究过程进行总结。 进一步了解人类认识客观世界的过程总是遵循：实践——认识——再实践——再认识的规律。
作业布置 布置作业：1. 收集有关著名航海家的环球航行事迹，了解人类认识地球的艰难历程。2. 对于地球你还想了解些什么？查阅资料后做成小报。 课外调查 促进课程向课外的延伸。
【附录1】板书设计:
我们居住的地球
直觉想像
古代人的地球观 多种多样
证据
现代人的地球观 球体
未来人的地球观 ？
【附录2】学生实验报告
我们居住的地球
----地球的形状
班级 姓名
（一）实验目的：
通过模拟实验“船从远方行驶来的现象”来证明地球的形状。
（二）实验器材：
篮球、铅笔、垫板
（三）实验步骤：
1、把篮球和垫板置于同一水平视线上，把笔尖竖直朝下。
2、分别在球面上由A向B 、平面上由C向D移动铅笔。
3、在这2种表面上移动时，铅笔的长度和笔尖位置的变化。
（ 注意点：视线始终与铅笔的移动在同一水平线）
（四）实验现象：
（1）铅笔在平板上由近及远移动，看到的铅笔长度 （有或没有）变化。
（2）铅笔在篮球表面从最高点由近及远移动，看到的铅笔 （笔尖或笔尾）先消失，这与海岸上远去的帆船 （桅杆或船身）先消失的情况相似。
思考：通过这2张图片，你能得出什么结论？
结论：
【教学目标】
认知目标：
1.了解古代人的地球观。
2.初步掌握证实地球是个球体的一些现象和方法。
3.了解并能正确描述地球的形状和大小。
4.知道人类对地球形状的认识在不断的深化。
能力目标：
1.能用一些现象来证明地球的形状是个球体。
2.培养学生的读图能力和想象能力。
3.培养学生观察能力和科学思维能力。
4.培养学生能用“提出问题——建立假设——实验取证——得出结论”的探究方式进行研究问题。
情感目标：
1.通过对地球知识的学习，激发学生探索地球和宇宙奥妙的兴趣。
2.感受中国的科技水平的发展，激发学生的爱国情操。
【教材重、难点】
重点：学会利用相关地理现象和数据说明地球的形状和大小。
难点：利用相关地理现象说明地球的形状。
【课时安排】
1课时
【教具准备】
制作多媒体课件,篮球,铅笔,课本。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情境导入 课前播放歌曲：《蓝猫主题曲》播放：宇宙和太阳系的动画问：同学们对于太空都有哪些疑问呢 引出本节课探究的主题是“我们居住的地球” 欣赏动画歌曲学生被美丽的画面深深吸引住了,同时产生了各种有关太空的各种疑问,提出了多种多样的问题。 在课前就创设一个学习太空知识的环境创设的情境直观、有吸引力,能激发学生的兴趣,产生探索太空秘密的欲望，同时发展学生观察现象，提出问题的能力。
探究：地球的形状是怎么样的 课件：一张人造地球卫星拍摄的地球照片组织学生讨论：从这张图片你能获得有关地球的哪些信息 学生根据图片所提供的信息进行协作讨论，会话交流。 培养学生的读图获取信息的能力。
探究：古代人的地球观 设问：古代人对地球的形状有哪些认识呢 让学生谈谈课前所收集的有关古代人的地球观。课件播放：有关古代人的地球观的图片学生思考：1. 为什么古代人对地球的形状有这样的认识，都得不出“地球是圆的”的结论？ (组织学生讨论)2. .假如你是一位两千年的古人，你会如何想像你脚下的大地和头上的天空 学生谈谈古代人的各种地球观。（原以为学生的发言会很积极,但是却只有三个学生发言,可能一些学生课前没有查阅资料，这是教师在课前没有想到的）观看图片学生回答问题，并展开各种想像。学生讨论，回答问题 以学生收集到的材料为铺垫，让学生在自主学习中构建知识。运用多媒体使教学内容生动、丰富多彩，又培养学生的兴趣和提高教学质量。 鼓励学生积极思考，提高学生的思维能力、分析问题能力，培养学生的科学想象能力。
探究：“地球真的是平的吗” 由一张科学家的照片引出:在2500年前有一位科学家大胆发出质疑“地球真的是平的吗 ”， 同学们知道他是谁吗 他就是希腊著名的数学家毕达哥拉斯继续问：你们想知道他是通过什么现象提出这样的质疑 播放课件：船从远方行驶而来的过程让学生注意观察船身和船帆的变化。提出问题：为什么船从远方行驶而来时船帆先出现船身后出现 这可能跟什么有关？教师对学生作出的猜测，再一步追问：你能设计一个模拟实验检验自己的猜想是不是正确的？模拟实验是模拟船从远方行驶来的现象，让学生拿出实验报告单,做实验来检验自己的猜想。教师在学生做实验过程中，巡视各小组，并进行个别辅导。教师请几位学生说说他们的实验结论，其他学生评价。进行小结：“地球不是平的,而是弯曲的,是圆的” 。组织学生讨论：生活中有哪些现象或事例能证明地球是个球体。播放课件：麦哲伦的环球航海事例播放课件:月食的形成请学生说说月食形成的原因问：1.站在大地上无论你朝哪一个方向走,永远无法走到地平线,这是为什么 学生露出好奇的神色， 学生观看课件指出了船从远方行驶而来时船帆先出现船身后出现。学生根据已有的知识作出猜测：可能是由于地球是圆的而造成的。学生分组讨论学生做实验学生汇报实验结果，其他组评价,交流学生结合生活经验和已有知识进行讨论，会话交流，认为有：1.麦哲伦的航海事例2.船远航时，总是船帆先消失，船身后消失。学生观看课件学生根据课件,交流出“月食是地球的影子挡住月亮。观察地球影子的边缘，可以看出它呈现出弧形，由此推测地球的形状是圆形。”
学生回答 渗透追求真理，要有大胆质疑、创新精神。同时引起学生的好奇心，为下面的学习作好铺垫。设疑促思，任何思维总是从疑问开始，没有疑问便不能促思。培养学生的观察能力、分析能力。尊重学生的原有储备知识，进行猜测，同时发展学生提出猜想的能力。让学生在交流反馈中培养学生的思维能力和表达能力，并养成严谨的科学态度。培养学生观察能力、从实验现象获得结论能力、语言表达能力、实验动手能力。兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。使学生能学以致用，进行反馈。
现代人的地球观 讲解：古代人很难相信地球形状时圆，就是因为他们没有亲眼见到地球的形状，有句诗“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。问：人类第一位太空宇航员“苏联加加林”和中国的太空第一人分别是谁？播放：杨利伟拍摄有关地球的录像播放课件：地球是个规则的圆球体吗？让学生相互讨论:地球是一个怎样的球体 它是一个非常标准的圆球吗 播放课件：地球到底有多大？练习：如果一个人日行50千米，绕赤道一圈要多少天？问：现代科技测量告诉我们，地球不是一个正球体，但为什么我们看到的地球照片还是很圆的？ 学生观看录像学生观看课件学生协作讨论，交流出：地球是一个两极稍扁，赤道略鼓的球体； 赤道半径是6378千米，两极半径比赤道半径短21千米，赤道周长约为4万千米。学生观看课件学生做练习学生思考，并回答问题 激发学生爱科学的兴趣，体会科技水平的发展，激发学生的民族自豪感提供感性的材料，促进学生的学习，帮助学生参与知识的构建。通过计算让学生将抽象的数字形成生动的感性认识，加深了对地球大小的认识。
小结 谈谈你从人类认识地球形状的过程中感悟到什么？指出未来人的地球观是怎么样的，等待同学们的探索（板书） 学生对这节课的探究过程进行总结。 进一步了解人类认识客观世界的过程总是遵循：实践——认识——再实践——再认识的规律。
作业布置 布置作业：1. 收集有关著名航海家的环球航行事迹，了解人类认识地球的艰难历程。2. 对于地球你还想了解些什么？查阅资料后做成小报。 课外调查 促进课程向课外的延伸。
【附录1】板书设计:
我们居住的地球
直觉想像
古代人的地球观 多种多样
证据
现代人的地球观 球体
未来人的地球观 ？
【附录2】学生实验报告
我们居住的地球
----地球的形状
班级 姓名
（一）实验目的：
通过模拟实验“船从远方行驶来的现象”来证明地球的形状。
（二）实验器材：
篮球、铅笔、垫板
（三）实验步骤：
1、把篮球和垫板置于同一水平视线上，把笔尖竖直朝下。
2、分别在球面上由A向B 、平面上由C向D移动铅笔。
3、在这2种表面上移动时，铅笔的长度和笔尖位置的变化。
（ 注意点：视线始终与铅笔的移动在同一水平线）
（四）实验现象：
（1）铅笔在平板上由近及远移动，看到的铅笔长度 （有或没有）变化。
（2）铅笔在篮球表面从最高点由近及远移动，看到的铅笔 （笔尖或笔尾）先消失，这与海岸上远去的帆船 （桅杆或船身）先消失的情况相似。
思考：通过这2张图片，你能得出什么结论？
结论：