课件33张PPT。Unit4 lesson 1
It's spring.说 课 流 程Module 2教 材
全册知识树
Module 1Friends.London .PicnicRobotsSizeMusicCountriesChangesWeekendAccidentsModule 3Module 4Module 5Module 6Module 7Module 8Module 9 Module 10语言内容 西方文化 任务型练习
第八模块知识树
Changes 问题导入
拓展运用导入导入Unit1 I was two .使用was/were谈论过去
的事情和情况谈论过去与
现在的变化Unit 2 They were young.教 材问题导入
拓展运用 新课标提出要在英语教学中渗透文化交际意识与能力的培养。本课内容主要学习was were 的用法，以及学会把一个人或物的过去与现在做比较。学会如何运用过去式和一般现在描述人或物。紧扣课标，使学生通过对比发现两种文化的异同，培养文化意识。教材分析教材分析句型：
They were young.
I was two .
单词：who grandparent then me hair学会运用was were描述过去的人或物。了解中西方表达过去和现在的差异。培养学生
的合作交
流能力。引导学生通过对比学会珍惜时间。教学目标能力
目标情感
态度知识
目标重点难点学情分析四
年
级基础生活经验能力三年级及四年级上学期已经接触过描述人和物的词语，学生在此基础上能够较快接受并运用。 学生在学习过程中结合自己的生活实际发挥想象，更易与课文内容产生共鸣。四年级学生已有一定的自觉性和认知能力，能够配合老师进行各项活动。掌握了自主探究和合作学习的学习方式，养成了听音模仿、大声朗读英语、开口说英语的学习习惯惯，具备了根据语境或图片选词填空、为图片配简单句式的能力。教学模式学生教师以生为主，
教师为辅。将课堂交给学生，采取师生对话、生生对话和学生与文本对话的方式，教师适当点拨，正确引导，打造高效课堂。教师引导
点拨重点小组合作
自主探究课堂七部曲总结检测展示复习导入探究教学流程点拨教学设计1：复习（5m）1、Warming up：
以学生生活照片对比开场，创设语言交流的真实情景。（2m）
2、自制图卡展示，回顾生词。（1m）
3、游戏巩固：利用“火眼金睛”游戏巩固单词，加深学生印象。（2m）火眼金睛fatthinbigsmallyoungoldstronglongshort教学设计1：复习（5m）1、Warming up：
以学生照片对比开场，活跃现场气氛。（2m）
2、自制图卡展示，回顾生词。（1m）
3、游戏巩固：利用“火眼金睛”游戏巩固单词，加深学生印象。（2m）设计意图：采用学生照片，形象生动，灵活直观，可激发学生学习的欲望，使课堂气氛迅速活跃。活动中所呈现的形容词中包含本课涉及的young old long等单词，自然引出接下来的单词复习环节。图卡和游戏设计增加单词复习的趣味性。教学设计2：导入（1m）free talk
师生互动Lingling’s grandparentsWho are they ?then设计意图与目的Free talk的形式加强师生互动，从生活实际出发，导入课文学习，同时也为对比现在和过去创设条件。教学设计3：探究（15m）1、Look and listen。（课件展示课文动画）
2、Listen again and look at the pictures，then talk in your groups. 再听课文，展示任务图片，小组讨论后，自设问题，由每组的1号同学提问，4号同学回答问题。教师板书重点。
Question1:
What did Lingling look like （什么样）?
She was ____ and ____.
Her hair was ____.I was two ,then .教学设计3：探究（15m）1、Look and listen。（课件展示课文动画）
2、Listen again and look at the pictures，then talk in your groups. 再听课文，展示任务图片，小组讨论后，自设问题，由每组的1号同学提问，4号同学回答问题。教师板书重点。
3、跟读课文。
4、分角色朗读课文。
设计意图：利用课文动画，使学生整体了解本节课学习内容；看图片，小组讨论、自设问题并回答的方式，既符合以生为主的中心思想，又能使学生充分的理解课文意思，把握重点，有兴趣合作讨论。由“你问我答”转变成为“自问自答”。按学生不同层次问答，加强优差生合作。教学设计4：点拨（1m）教师引导学生看黑板，再次强调重点：如何运用werewas，以加深学生印象。并引出活动环节。教学设计5：展示（8m)拓展活动：小组内展示课前所准备自己的小时候照片，互问互答。随机抽取一组示范。（5m）设计意图：将句型联系学生的日常生活，调动学生思维，通过表演调动学生的积极性，在真实的语言环境中加深对知识的运用巩固。教学设计6：检测（5m)一 选出不同类的单词。
( )1.A young B were C old
( )2.A was B were C are
( )3.A who B father C grandfather
( )4.A now B then C young设计意图：随学随练，加深学生对新学知识的印象。同时实现师评和生评的多样化评价。二 选择恰当的单词完成对话。
Amy: 1.____ is it ,Lingling?
Lingling: It’s 2. ______ .
Amy: But your 3.___ 4.___5.___ short .
Lingling: Yes, now my hair is long .
Amy: Haha! You 6.____ so cute then .
so hair was were me who教学设计6：总结（2m) 在音乐中用课件展示过去和现在对比的图片补充拓展单词，教师做总结，教育同学们要珍惜现在的美好时光，努力学习，立志成才。设计意图：升华本课的教育主题。！ young——年轻的 cute——可爱的
beautiful——美丽的 handsome——英俊的
strong——强壮的 weak——虚弱的
old---- 年老的 pretty----漂亮的Time is , time was , and time is past.
现在有时间，过去有时间，时间一去不复返） Homework1、熟读课文和单词。
2、在自己的亲朋好友中做一次访问，调查他们的变化，并完成调查表。设计意图：培养学生用英语做事情的能力。Module8 Changes
Unit1 I was two .am / iswasarewere… …____old/.. ,now .
…… ____ young/.., then .设计意图：板书醒目，层次清晰，既概括了本课主要内容，
又突出了本课的重难点。课堂评价形成性评价终结性评价课后作业课堂随机抽查得星激励多样评师评自评互评
检测
堂堂清周周清月月清自我升华多样化课堂评价组员互评评价方式评价方式：小组评价、个人自评、教师评价。
鼓励措施：博客表扬、张贴照片、家长QQ群通告。“五星评价体系”
在本节课的教学中，有一次小组评价，按照合作有序、有效的原则，教师巡视评价。对于个人评价，小组长根据课堂表现、发言情况，在小组建立的“合作日志本”，由组长利用“暮省”时间，反思每一堂课的学生表现，总体进行等级评价。开 发网络资源校本资源文本资源课程资源
开发
课程资源的开发与利用课程资源学生参与校本课程多媒体、录音辅助自制教具生活照片自制道具班级QQ群资源开发教学反思（1）本堂课体现了生本教育理念，目标达成度高，前置性作业分工明确，因人而异。具有可操作性，可达成度高。学生在此不仅收获了知识提高了技能，而且也收获着成功的快乐。
（2）课堂中始终以学生为主题，让他们自己创设句子情景和课文的情景，各个环节体现了以生为本的教学理念，以学生自主预习、自主创设情景、自主拓展。
（3）本堂课充分利用多媒体课件、及学生的照片做比较调动了学生们参与的积极性，如果把孩子们能够用更多的形容词来描述自己，语言进一步丰富起来，这将是我下一步的目标。让我们英语课更具有浓浓的英语味。不足之处请您多多指教！
