部编三年级上册语文 语文园地一 教学设计（表格式，共两课时）

课 题 语文园地 主备教师
【课前解析】 关注教材：这个语文园地共有3项内容，分别是交流平台、词句段运用、日积月累。交流平台板块是通过读读、抄抄一些课文中出现的有新鲜感的词句和句子；学会积累；词句段分别出示了成语、句子、短语，学会认读词句，积累语言，学会有感情地朗读句子；日积月累部分学习袁枚的古诗《所见》，充满儿童情趣，正确有节奏地朗读古诗、背诵古诗，理解和积累诗句。
【教学目标】 能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 朗读、背诵古诗《所见》。
【教学重点】 1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
【教学难点】 能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
【课前准备】 多媒体课件
【课时安排】 2课时
教学过程设计 电子版教案 授课教师“二次备课”（手写）
第一课时 【教学目标】 1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。 2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。 【教学过程】 一、开门见山，揭题导入 （出示课件2）教师导入：同学们，今天我们来学习第一单元“语文园地”的内容。教师板书：语文园地 二、学习“交流平台” 1.引导学生回顾本单元内容，说说自己的学习收获。 （出示课件3）预设1：大青树下的小学跟我们的学校有很大的不同，那是一所边疆小学。 预设2：花儿也有学校，花孩子也像我们一样，在学校里学习。 预设3：还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。 （出示课件4）引导学生在遇到有新鲜感的语句时，你该怎么做呢？ （出示课件5）预设1：我读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读觉得陌生的词语，有的是想象奇特的句子，如“雨一来，他们便放假了”。 预设2：我把有新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。 2.读句子，明出处。（出示课件6） （1）课件出示“交流平台”中的两个例句，学生练读。 （2）指名学生读第一个例句：窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。 （3）指导学生读好第二个例句：我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。教师适当说明：出自泰戈尔的《新月集》，和《花的学校》语言风格相近。指导读准“更夫”的“更”。 3.引导学生交流：这两个例句哪些地方有新鲜感？ （出示课件7）预设1：这两个句子跟平时的句子有点不一样，第一句把树枝、鸟儿和蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜，运用拟人的修辞手法。 （出示课件8）预设2：第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。 教师引导学生理解：“更夫”是个有新鲜感的词，是指每天夜里敲竹梆子或锣的人，是一种职业。“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得令人向往。 4.（出示课件9）让学生抄写积累这两个例句。教师再次提示：遇到这些有新鲜感的词句，要多读几遍，摘抄积累。教师板书：新鲜感的词句 5.引导学生交流课内有新鲜感的句子。 （出示课件10）预设1：同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。 预设2：古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子，在洁白的墙上摇晃…… （出示课件11）预设3：当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。 预设4：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 （出示课件12）预设5：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
预设6：孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 5.（出示课件13）引导学生拓展交流课外有新鲜感的句子。 预设1：假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？ （出示课件14）预设2：我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清，路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。 （设计意图：“关注有新鲜感的词句”重在引导学生关注课内外阅读中有特色的、自己感兴趣的词句，并培养主动积累的意思，逐渐养成主动积累的习惯。） 二、学习“词句段运用”第2题 1.（出示课件15）请学生尝试朗读“词句段运用”第2题中的句子，思考：怎样朗读才能更好地表达句子的意思？教师板书：句子 例句： ◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 ◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 ◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” （1）（出示课件16）明确朗读要求： 读一读：读准字音，读通句子。 标一标：用“_____”标出重音。 练一练：再试着根据自己的理解朗读。 （2）学生自由朗读句子。 （3）引导学生回忆学习课文时是如何把这些句子读好的。 方法1：一边读一边想象描写的画面。 方法2：关注句子中的一些词语。 （4）（出示课件17）指名学生朗读，教师根据学情，点拨朗读重音的方法。 例句1：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。 预设：学生认为“真的”应该重读。“那些花朵”是天真烂漫、渴望自然的儿童的化身，所以花儿也要像小朋友一样需要去上学。 （出示课件18）例句2：书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。 预设：学生认为“一点儿”应该重读，这个词语说明孙中山对书里说的意思是真的丝毫不懂，正因如此才产生了“问”的念头。 （出示课件19）例句3：孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 预设：学生认为“就是”应该重读，“就是”这个词体现了孙中山对知识的渴求，就算挨打也要不懂就问，这种学习精神值得我们学习。 在展示交流的过程中，教师适时点拨：第一句“真的”“地下的”、第二句中的“一点儿”、第三句中的“不懂就要问”分别是朗读是要强调的重音。注意重音可以有不同的读法：可以重读，如第二句的“一点儿”；可以轻读，如第一句中的“真的”；也可以慢读，如第三句的“不懂就要问”，慢读更能表达句子的语义。 2.教师提出问题（出示课件20）：请学生运用上面学到的方法，试着读一读下面的句子。 句子1：树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。 句子2：月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路…… （设计意图：读好重音是十分重要的朗读技巧，让学生根据语义表达的需要，读出句子中的重音，以更好地表达情感。） 第二课时 【教学目标】 　 1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。 2.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。 3.朗读、背诵古诗《所见》。 【教学过程】 一、学习“词句段运用”第1题 1.多种形式读成语。 （1）（出示课件21）进入妙趣横生成语堂，教师示范读成语：披头散发。 （2）（出示课件22）出示成语： 摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆 面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥 （出示课件23）教师引导学生如何读成语，运用多种形式读成语。 预设：①一边做动作一边读成语，如摇头晃脑、张牙舞爪；②想象成语描写的动作、神态、心情等，合作读成语，比如，男生——面红，女生——耳赤。 2.交流成语特点，并分类整理。 （1）（出示课件24）让学生借助拼音把八个成语读正确，并提出问题：你发现了什么？ 摇头晃脑 披头散sàn发 张牙舞爪zhǎo 提心吊diào胆 面红耳赤chì 手忙脚乱 眼疾jí手快 口干舌燥zào 预设：这些都是描写人物的成语。教师板书：成语 （2）引导学生先和同桌交流这两组成语的特点，然后全班交流，注意把同类的信息进行梳理。比如： （出示课件25）预设1：特点1：这8个成语都含有人体器官名称，都和人有关。 （出示课件26）预设2：特点2：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。 （3）（出示课件27）引导学生对这八个成语分类整理。 预设1：有的描写人的动作：摇头晃脑 张牙舞爪 手忙脚乱 眼疾手快 预设2：有的描写人的外貌、状态：披头散发 面红耳赤 口干舌燥 预设3：有的描写人的心理：提心吊胆 （出示课件28）设置“选词填空”，检测学生对成语的掌握情况。 提心吊胆 手忙脚乱 面红耳赤 口干舌燥 摇头晃脑 披头散发 ①读到兴奋处，他开始一边 ，一边大声地朗诵起来。 ②听说他搬走了，但我还是成天 ，生怕碰上他。 ③在沙漠行走，人人感到 。 ④小李的个性内向，上台说没几句话就 ，只好草草结束。 预设： ①读到兴奋处，他开始一边 摇头晃脑 ，一边大声地朗诵起来。 ②听说他搬走了，但我还是成天 提心吊胆 ，生怕碰上他。 ③在沙漠行走，人人感到 口干舌燥 。 ④小李的个性内向，上台说没几句话就 面红耳赤 ，只好草草结束。 （出示课件29）学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语。如：眉飞色舞 挤眉弄眼 欢天喜地 心乱如麻 兴高采烈 虎头虎脑 （设计意图：让学生用多种形式读成语，激发学生学习成语的兴趣，在趣味活动中发现这类成语的结构特点，帮助学生理解和积累。引导学生交流平时积累的类似词语，也在提示学生在课外阅读时要主动积累，丰富语言材料。） 二、学习“日积月累” 1.（出示课件30）举行“中国诗词大会”。 （出示课件31）活动一：请接出诗句的后两句。 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 ___________________， ___________________。 （出示课件32）活动二：根据画作线索猜出一联诗。 2.（出示课件33）了解诗人：袁枚。 袁枚（1716－1798），字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。钱塘（今浙江杭州）人，祖籍浙江慈溪。清朝乾嘉时期代表诗人、散文家、文学评论家和美食家。代表作有《小仓山房文集》《随园诗话》及《补遗》，《随园食单》《子不语》《续子不语》等。 3.学习《所见》。教师板书：《所见》五言绝句 （1）（出示课件34）请学生把古诗读正确，读通顺，重点关注“牧、振、樾”的读音。 所　见 [清]袁 枚 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 （2）（出示课件35）引导学生借助插图、联系上下文推测“振林樾”“欲”“鸣”“立”等字词的意思。 （3）（出示课件36、37）想象画面，了解古诗大意。 ①教师引导学生边读边想：仿佛看到了哪些画面？ ②学生交流看到的画面，如“牧童骑黄牛”“牧童唱歌”“牧童听到蝉鸣”“牧童想要捕蝉”等。 ③引导学生用自己的话说说古诗大意。 预设：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。 （4）（出示课件38）引导学生感受古诗中牧童的悠闲自在、机智聪明、活泼可爱，借助插图，想象画面来背诵古诗。 （5）（出示课件39）有节奏地再次朗读古诗，达到熟读成诵。 所 见 [清]袁 枚 牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。 意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。 （设计意图：以举行“中国诗词大会”的形式开始古诗的学习，引导学生在读正确的基础上，想象画面，了解古诗大意，并背诵积累。） 三、学习“词句段运用”第3题 1.（出示课件40）引导学生交流自己的兴趣是什么。 预设：篮球、剪纸、围棋…… 2.（出示课件41）引导学生观察课本中兴趣小组名字的特点。教师板书：兴趣小组 篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社 （出示课件42）预设：一方面要包括该兴趣小组的活动内容，另一方面还要有个性。 3.（出示课件43）引导学生给我们的兴趣小组起个响亮的名字。 文学社 话剧社 足球队 武术队 羽毛球队 舞蹈队 合唱团 书法社 绘画社 艺术体操社团 …… （1）学生尝试取名。 （2）组织全班交流。 预设：天籁合唱团、飞燕舞蹈社、烛光诗社…… （设计意图：让学生模仿范例给我们的兴趣小组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。）
【板书设计】 语文园地 新鲜感的词句 句子 成语 《所见》五言绝句 兴趣小组
【教学反思】 本单元语文园地有三个板块的内容，分别是交流平台、词句段运用、日积月累。“交流平台”让学生有新鲜感的词句展开交流。教材呈现了两个有新鲜感的句子，一个选自本单元的课文《大青树下的小学》，一个选自泰戈尔的散文诗《职业》，并展示了两个学生对此所做的交流，旨在对本单元学习内容和方法进行梳理和回顾，培养学生在课内外积累有新鲜感词句的意识。 “词句段运用”安排了三项内容。第一题编排了两组都含有身体部位的成语，旨是学生更好的理解和积累这类的词语。第二题列举了本单元课文中的三个句子，让学生根据语义表达的需要，读出句子中的重音，更好的表达情感。第三题呈现的是五个有创意的兴趣小组的名字，并提示了取名字的方法——既要体会活动的特点又要有个性、吸引人，让学生在班级里组织兴趣小组并给小组取名字，体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时，增强运用语言文字的意识。“日积月累”安排了清代袁枚的古诗《所见》，供学生积累背诵。诗中描写了一个乡村牧童骑着牛唱着歌，听到蝉鸣准备捕蝉的情形。 教学“交流平台”时，引导学生开展多种形式的交流，交流课内外有新鲜感的词句，并主动积累。 教学“词句段运用”时，首先让同学们读一读词句，根据自己的理解进入，并通过教师交流，同学交流体会到词句的特别之处，并能够在写作时学以致用。 “日积月累”为学生们准备了一首充满童趣的古诗，贴近同学的年龄阶段，同学们根据插图更能够快速地理解古诗，感受古诗的魅力。